Третье концептуальное основание целей института интегрированного образования (социально-экономическая интеграция и адаптация личности) требует реализации целого блока разнообразных функций:

а) коммуникативная функция. Её реализация является одним из приоритетных направлений деятельности института интегрированного образования, так как в основе практик совместного обучения и воспитания лежит синергетический подход, суть которого - постоянное и активное взаимодействие индивида с окружающей средой, окружающими людьми (СНОСКА: См.: Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.). Выполнение данной функции позволяет установить между детьми с разным уровнем психофизического развития тесные, дружественные отношения, отношения взаимопомощи. При невозможности конструирования позитивных межличностных отношений в классах массовой школы, где учатся дети с нарушениями развития, происходит профанация самой идеи совместного обучения и воспитания, нетипичные дети оказываются псевдоинтегрированными. Латентной стороной данной функции является интериоризация нетипичными детьми социально предлагаемых моделей взаимодействия с обычными детьми.

б) ролевая функция. В процессе реализации данной функции учащиеся получают представления о целом ряде социальных ролей. Речь, прежде всего, идет о роли ученика (ученицы), учителя, родителя. Кроме того, значительное количество других социальных ролей усваивается из учебного материала и школьной повседневности. Это происходит в большинстве случаев на бессознательном уровне. Налицо процесс социального нормирования, где скрытой функцией, имеющей непреднамеренные последствия, будет выступать то, что общество помещает учащегося в готовые социально-ролевые и гендерные рамки, используя институт образования как средство социального контроля, осуществляя, по М.Фуко, дисциплинирование и карание. (СНОСКА: См.: Foucault M. Discipline and Punish. Цит. по Ярской-Смирновой Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997.)