а) социализирующая (или социально интегрирующая) функцияизучение и усвоение социокультурных норм, законов, правил, эталонов, моделей поведения на уроках, индивидуальных занятиях, внеклассных мероприятиях;

б) аксиологическая - интернализация иерархий терминальных и инструментальных социальных ценностей, культурных традиций. В то же время, латентно параллельно этим двум функциям происходит ограничение социокультурного развития человека, так как он усваивает только те нормы, ценности, которые одобряемы и значимы в данном обществе (сообществе). Если он этого не сделает, то окажется в роли «белой вороны» и в отношении него могут применяться различные санкции.

в) дидактическая функция или функция культурной репродукции представлена процессом обучения ребенка грамоте и счету в рамках выполнения формального учебного плана, а также приведением знаний учащихся в соответствие с требованиями формальной академической системы образования. Вместе с тем, латентно, в данном случае осуществляется реализация так называемого «скрытого учебного плана» - неформальных аспектов обучения и воспитания, организационной культуры школы. Происходит культурная стандартизация способностей и навыков, реализация принципа полезности, ограничение возможностей тех, кто представляет другую культуру, иной социальный слой. Иными словами, имеют место процессы стигматизации и социальной стратификации в отношении нетипичных детей. Первостепенная задача педагогического коллектива заключается в профилактике и предотвращении данных процессов. Педагог, работающий в школе, должен обладать способностью к антиципации, то есть к предвосхищению развития событий в рамках определенной психолого-педагогической ситуации;

г) функция гендерного равенства возможностей. По Конституции Российской Федерации лица мужского и женского пола имеют равные права во всех сферах социокультурной и экономической жизни, в том числе и в получении образования. Аналогичные принципы присутствуют и в законодательствах других стран. Однако организация школьного обучения латентным образом поддерживает и воспроизводит гендерное неравенство (СНОСКА: См.: Giddens А. Sociology. Cambridge, Oxford: Polity Press, 1993. P. 455.). Правила, определяющие форму одежды мальчиков и девочек, поощряют гендерную типизацию так же, как и тексты учебников, содержащие стереотипные образы мужского и женского пола. Кроме того, учителя по-разному относятся к девочкам и мальчикам; существуют предубеждения, что одни школьные предметы более подходят девочкам, а другие - мальчикам.