С нашей точки зрения, педагогические коллективы упраздняемых специальных (коррекционных) образовательных школ и школ-интернатов могут быть либо распределены в те учреждения системы специального образования, где будет осуществляться развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженными отклонениями (нарушениями) психофизического развития, либо - в образовательные учреждения общего типа. При этом в основном в функции учителя-дефектологи в условиях интегрированного обучения, с нашей точки зрения, должна входить организация и проведение индивидуально-групповой работы, реализация программ сопровождения и поддержки нетипичного ребенка. (СНОСКА: Вопрос о том, сколько нетипичных детей должно приходиться на одного педагога-дефектолога пока остается открытым. Нам представляется, что для решения этого вопроса можно заимствовать итальянский подход как наиболее передовой в контексте образовательной интеграции инвалидов. В Италии выработан следующий принцип численности отбора учителей поддержки: школа обязана иметь одного учителя поддержки для двух учащихся с проблемами в развитии в случае их тяжелой патологии (как, например, синдром Дауна или сложные психомоторные отклонения), и одного учителя поддержки на четверых детей со слабыми и средними отклонениями (слабослышащие дети, дети с параплегией). Учителя поддержки в дошкольном образовании работают 30 ч. в неделю, в начальной школе - 24 ч. и в средней школе - 18 ч. в неделю (Abbring I., Meijer C. New Perspectives in Special Education. London and New York, 1994. P. 9-24; Berrigan C., Taylor D. School inclusion and social relationships in Italy. R., 1997).)

Высвободившиеся денежные ресурсы могут быть направлены на решение множества социальных проблем, связанных с образованием как обычных, так и нетипичных детей: повышение заработной платы педагогическим работникам; увеличение финансирования специальных школ и школ-интернатов для детей с выраженными отклонениями в развитии; расширение сети различных консультационных Центров, пунктов, центров реабилитации, социально-психологической и педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями и их семей; создание Центров ресурсов для поддержки социально-образовательной интеграции нетипичных детей; расширение спектра мероприятий по профилактике отклонений в развитии.