Очевидным является то, что на начальных этапах развития системы интегрированного образования потребуются значительные финансовые затраты, связанные с необходимостью адаптации зданий школ общего типа к обучению в них детей с отклонениями в развитии (например, оборудование пандусами, лифтами, эскалаторами, местами общего пользования). Также потребуется обеспечить процесс образования специальной ученической мебелью, наглядными и техническими средствами обучения, физиотерапевтическим и иным медицинским оборудованием. Однако указанные расходы являются единовременными, одноразовыми и в дальнейшем, будет требоваться только обслуживание, поддержание в рабочем состоянии медицинского, дидактического и иного оборудования. Если здание приспособлено для одного ребенка, другие дети с такими же нарушениями могут быть приняты с минимальными затратами (СНОСКА: См.: Форман Н., Праттен А. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании // Дефектология. 1993. № 4. С. 53). В качестве одного из вариантов обеспечения образовательных учреждений общего типа необходимым дидактическим оборудованием, на начальных этапах становления института интегрированного образования, можно рассматривать специализацию ряда школ на реализации практик социально-образовательной интеграции определенных категорий детей с нарушениями развития (например, слабослышащих или с ДЦП). Это позволит быстро и в достаточном объеме обеспечить данные учреждения необходимым техническим оборудованием. В целом, объём финансирования системы инклюзивного образования должен пропорционально зависеть от количества интегрированных детей с ограниченными возможностями. Причем нужно заинтересовать массовую школу в приеме детей с отклонениями в развитии возможно через увеличение ее годового бюджета.

Важным моментом в контексте упразднения системы специального образования, резкого сокращения его пространства выступает судьба педагогических коллективов коррекционных учреждений. Нельзя допустить, чтобы трансформация института специального образования негативно сказалась на процессах профессионального самоопределения дефектологических кадров, чтобы были нарушены права педагогов. Государство должно продумать механизмы их социально-экономической поддержки на первых этапах профессиональной адаптации, например в условиях системы интегрированного обучения и воспитания. Это может заключаться в предоставлении единовременных денежных пособий или обеспечение возможности прохождения курсов повышения квалификации, переквалификации.