Вопрос о нехватке учебных мест в массовых школах для интегрированных нетипичных детей в настоящее время не актуален, так как в связи со снижением уровня рождаемости в стране во многих образовательных учреждениях наблюдается нехватка школьников. Например, к 2008-2010 гг. ожидается сокращение контингента образовательных учреждений общего типа на 30% (СНОСКА: См.: Доклад о состоянии и тенденциях демографического развития Российской Федерации: Министерство труда и социального развития Российской Федерации. М., 2002.). Если в 2001 г. в г. Саратове и области в первый класс пошли 27,5 тыс. детей, то в 2002 г. - 25,3 тыс. (СНОСКА: См.: О положении детей в Саратовской области. Информационно-аналитический доклад за 2002 год. Саратов: ИППОЛиТ, 2003. С. 20.). В Саратовской области рождаемость в последние годы в среднем в 2 раза ниже смертности (СНОСКА: См.: Там же. С. 4.). В условиях демографического спада создается ситуационный резерв для внутрисистемного маневра ресурсами в целях рационализации сети общеобразовательных учреждений, поддержки инновационных школ и других «точек роста» в образовании (СНОСКА: См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. № 2. С. 2-31). Данная ситуация в ряде случаев вынуждает средние общеобразовательные школы обучать детей с не ярко выраженными отклонениями в психике, поведении, эмоционально-волевой сфере, речи, не направляя их на ПМПК и, таким образом, не способствуя помещению ребенка в специальную (коррекционную) школу. Поэтому некоторые коррекционные школы (например, школа № 6 г. Саратова) не могут в полном объеме укомплектовать 1-3-и классы.

Кроме того, не так значительно число детей, имеющих нарушения развития, которые готовы к интеграции, как может показаться. Например, если в г. Саратове и области насчитывается 1462 общеобразовательных учреждения школьного типа, в которых обучается 336,5 тыс. детей и подростков, а также функционирует 29 специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов (4 тыс. учащихся), то можно высчитать, что в среднем на одного нетипичного ребенка приходится более 80 обычных школьников. Таким образом, даже при оптимистичном подходе к процессу образовательной интеграции видно, что ребенок с ограниченными возможностями будет учиться не в каждом классе массовой школы. Если мы от общего числа детей с отклонениями в развитии отделим тех, кто пока не готов к интеграции в массовую школу, то соотношение «обычный - нетипичный» будет еще более значительным.