Также с нашей точки зрения, нельзя вести речь о полной ликвидации специальных образовательных учреждений, так как массовая школа вряд ли сможет создать все необходимые условия для детей с ярко выраженными нарушениями развития или детей со сложным (комбинированным) дефектом. Оптимальным вариантом социальной интеграции, получения образования большинством нетипичных детей выступает синтез общепедагогических и коррекционно-развивающих технологий на базе массовой школы. Процессы обучения и воспитания таких детей должны реализовываться при наличии постоянного медико-социального и психологического сопровождения. Следовательно, специальные (коррекционные) образовательные учреждения должны иметь место, но помещение в них ребенка следует рассматривать, как вынужденную меру, когда все иные возможные варианты исчерпаны или не подходят. Граница между общим и специальным образованием должна стать прозрачной, а общее образование впоследствии, по нашему мнению, должно стать по своей сути «интегрированным».

Анализ географии социально-образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии, показывает, что в каждом субъекте Российской Федерации в десятках учреждений успешно реализуются данные практики. В числе наиболее ярких примеров данного опыта можно назвать Научно-педагогический комплекс «Детский сад - школа - ВУЗ» в г. Красноярске, дошкольные образовательные учреждения № 3, 97, 200, 219 г. Саратова, ряд образовательных учреждений г. С.-Петербурга: детский сад № 14, школа развития и обучения № 688, Невская межконфессиональная христианская общеобразовательная средняя школа, средние школы №№ 534 и 565, школа вариативного обучения, частная школа среднего общего образования, частная школа «Мирт», НОУ «Взмах», более 200 образовательных учреждений г. Москвы (напр., средние школы № 288, 299; школа равных возможностей, интегративный детский сад № 1067 «Наш дом»), Школа-дом «Возможность» в г. Богучаевске, экспериментальная школа «Ковчег» г. Москвы, Школа-центр интегрированного обучения и диагностики для детей с отклонениями в развитии в г. С.-Петербурге, Санаторная школа-интернат № 1 в г. Архангельске, Московский Центр дистанционного образования «Эйдос», Центр внешкольного образования г. Самары, Центр образования детей в г. Зеленогорске, областной центр обучения и реабилитации инвалидов по слуху в г. Владимире, Московский образовательный научно-методический центр «Развитие и коррекция», Центр психолого-педагогической помощи семье и детям в г. Ульяновске, Михайловский экономический колледж-интернат для инвалидов-опорников, экономический профессионально-технический колледж в г. Н.Тагиле, профессиональные училища-интернаты в гг. Гомеле, Иваново, Туле, медицинское училище г. Кисловодска, Курское музыкально-педагогическое училище, училище живописи и реставрации г. Санкт-Петербурга, межшкольные учебно-производственные комбинаты для несовершеннолетних и детей-инвалидов в г. Москве, Московский информационно-дидактический центр «Истина», Псковский лечебно-педагогический центр, Челябинский региональный центр образования инвалидов, Московский центр по обучению детей с нарушениями слуха при МГТУ им. Н.Э.Баумана (с 1934 г. в университете осуществляется обучение инвалидов по слуху). По данным Управления реабилитационной работы и специального образования Министерства образования России, сегодня свыше 25 вузов страны официально осуществляют высшее профессиональное образование инвалидов и создают для них адаптивные условия и безбарьерную среду, а более 250 - на уровне инициативы (СНОСКА: По состоянию на 01.01.2003 г. всего в России в вузах обучаются 5400 инвалидов, немалую часть которых составляют глухие и слабослышащие. Высшее образование - инвалидам // http://www.deaflife.ru/6ved5.html. Обращение к ресурсу 22.05.2003 г) (Уфимский госуниверситет искусств, Новосибирский госуниверситет, Башкирский госуниверситет, Саратовский госуниверситет, Челябинский госуниверситет, Красноярский торгово-экономический институт, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена (г. С.-Петербург), в котором с 30-х гг. ХХ в. учатся лица с ограниченными физическими возможностями)), Башкирский институт развития образования, а также Московский государственный специализированный институт искусств и Московский государственный гуманитарный институт-интернат для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы. Последние два вуза уникальны, во всем мире нет им аналогов.