Интересен опыт высшего образования инвалидов, накопленный в ряде вузов России. Например, в Новосибирском и Челябинском государственных университетах для инвалидов создается безбарьерная среда, проводится перепланировка помещений в целях повышения степени их доступности, учебный процесс обеспечивается специальным техническим оборудованием. Для слабовидящих предусмотрены диктофоны и компьютеры с клавиатурой по азбуке Брайля с крупным изображением на мониторе; проводятся дополнительные консультации преподавателей; функционирует институт «персонального ассистирования». При этом добровольными помощниками инвалидов становятся их сокурсники, которые получают за это доплату к стипендии. (СНОСКА: См.: Высшее образования: проблема доступности в регионе / Под ред. В.Н. Козлова, Е.А. Мартыновой. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000. 139 с)

Реализацию практик образовательной интеграции мы также можем наблюдать во всех социально-реабилитационных центрах, социальных приютах России, где с самого момента их возникновения дети с нарушениями психофизического и социокультурного развития вели совместный образ жизнедеятельности, вместе участвовали во всех коррекционных социально-педагогических мероприятиях. В г. Саратове первые опытно-экспериментальные практики социальной и образовательной интеграции детей с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, общения, опорно-двигательного аппарата, с девиантным поведением, с инвалидностью стали реализовываться с 1994 г. в рамках Областного коррекционно-диагностического учреждения, а с 1995 г. - в Областном реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями. Позднее (1996 - 1997 гг.) совместное обучение и воспитание детей и подростков с различным психофизическим статусом стали органичной частью работы в 13 социально-реабилитационных центрах г. Саратова и его области.

Таким образом, хотя открытая интеграция детей с ограниченными возможностями в систему образования общего типа является относительно новым явлением для России, тем не менее, уже существует достаточно богатый опыт в этой области. Причем социально-образовательная интеграция нетипичных детей реализуется как в государственных, так и в частных образовательных учреждениях. Многие ученые, руководители различных образовательных учреждений рассматривают образовательную интеграцию лиц с отклонениями в развитии как закономерное и естественное стратегическое направление развития современной системы образования России. Однако, несмотря на то, что образовательные учреждения интегрированного типа стали de facto, de jure в Российской федерации в сфере образования такой тип учреждений не обозначен.