В целом, интеграционные процессы в нашей стране начались лишь в 1990-е годы в связи с реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, благодаря вхождению России в мировое информационное и образовательное пространство. Сегодня интегрированное образование в нашей стране пока еще не соответствует общепринятым международным нормам в области обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями. Для нашей страны задача интегрированного обучения прежде всего требует своего решения на государственном уровне. О возможности реализации интеграционных процессов заявлено, но система общего образования не имеет при этом ни экономической поддержки, ни необходимой готовности (кадровой, моральной, содержательно-организационной) к их осуществлению.

Тем не менее, говорить о том, что интегрированное образование - это новое для России явление не совсем верно, так как всегда в классах находились дети, которые плохо слышали, видели или недостаточно внятно изъяснялись; которым с трудом давались учебные предметы, чье поведение характеризовалось как девиантное или делинквентное. По большому счету любой класс, любая школа являются интегрированными, так как вместе с обычными детьми, в них обучаются дети с особенностями психофизического и социокультурного развития. Но это латентная или вынужденная интеграция (псевдоинтеграция), основными причинами которой выступают:

1) отсутствие специального (коррекционного) образовательного учреждения или его территориальная удаленность от места жительства нетипичного ребенка;

2) нежелание родителей нетипичного ребенка обучать его в школе или школе-интернате коррекционного типа;

3) ошибки в работе психолого-медико-педагогических комиссий, не сумевших грамотно реализовать комплекс диагностических мероприятий;

4) заинтересованность образовательного учреждения массового типа в любых учащихся, вследствие снижения количества поступающих из-за демографического кризиса в стране.