Интересны результаты ряда зарубежных исследований (А.Льюис, 1970, Е.Андерсон, 1982, И.Бшар, 1998), в ходе которых было установлено, что выпускники специальных школ через полгода после их окончания, хуже адаптируются к условиям общества, чем выпускники специальных классов при массовых школах. Сравнение катамнестических сведений на выпускников показали, что те, кто учился в специальной (коррекционной) школе, чаще оказываются в социальной изоляции, имеют заниженную самооценку, проблемы в семье, менее активны в профессиональном самоопределении (СНОСКА: См.: Основы ортопедагогики / Под ред. Б. Пузанова, Э. Брукарт; Пер. с нидерл. М., 1993.). Кроме того, трансмиссия методического капитала института специального образования, трансформация методик обучения с учетом особенностей психофизического развития детей с отклонениями в развитии в сторону повышения степени доступности, наглядности учебного материала, усиления его практической направленности будет только способствовать оптимизации процесса усвоения дидактических знаний, умений и навыков обычными детьми (СНОСКА: Опросы показывают, что 33% опрошенных школьников усваивают только от 12% до 19%, а 60% - менее 12% полного объема понятий, включенных в Госстандарт РФ.). Внедрение в традиционный процесс образования элементов или целых коррекционно-развивающих методик, технологий, с нашей точки зрения, позволит оптимизировать практику обучения и воспитания интегрированных учащихся. Технологии коррекции и реабилитации не только не противоречат идее интеграции, но создают необходимое к ней дополнение.

В целом институциализация интегрированного образования ведет к увеличению охвата детей с особыми потребностями специализированной коррекционно-педагогической помощью, позволяет снизить уровень социального неравенства в системе образования, расширить его доступность для детей всех категорий, что является одной из главных задач, обозначенных в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и ряде других документов (СНОСКА: Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление правительства Российской Федерации от 04.10.00 г. № 751 // Бюллетень Минобразования Российской Федерации: Высшее и среднее профессиональное образование. 2000. № 11. С. 3-13; Федеральная программа развития образования Российской Федерации / Собрание законодательства Российской Федерации. 2000. № 16. Ст. 1639; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Минобразования Российской Федерации. 2002. № 2. С. 2-31; Региональная программа развития образования Саратовской области на 2001-2005 годы. Саратов: Министерство образования Саратовской области, 2000. 90 с.). Возможность совместного обучения и воспитания обычных детей и детей-инвалидов в детских дошкольных учреждениях общего типа закреплена в Законе Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ. В дополнение к федеральному закону Министерство образования Российской Федерации в 2002 г., фактически признав необходимость реализации практик интегрированного обучения и воспитания распространило Письмо от 15.01.2002 № 03-51-5ин/23-03, где говорится о необходимости максимально раннего «включения» нетипичных детей в коллективы обычных сверстников и о возможности организации интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.