Таким образом, интеграция детей с ограниченными возможностями (например, с нарушением опорно-двигательного аппарата), хотя и не получила в настоящее время широкого распространения, однако её эффективность уже доказана многими отечественными исследователями (СНОСКА: См.: Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. № 3. С. 10; Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учиться в массовой школе // Дефектология. 1995. № 3. С. 39; Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. 1995. № 4. С. 66; Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. 1998. № 6. С. 38; Гудонис В. Интеграция лиц с нарушенным зрением // Дефектология. 1993. № 4. С. 13; http://perspektiva-inva.ru/publications-other-exams-beginning.shtml. Обращение к ресурсу 28.08.2003 г.). В свою очередь, мировая практика интеграции показывает, что дети, с раннего возраста научившиеся доброжелательному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией расизма» и в подростковом, и в более старшем возрасте. (СНОСКА: Hegarty S., Pocklingtion K., Lucas D. Educating Pupils with Special Needs in the Ordinary School. NFER - Nelson, 1981; Booth T., Potts P. (Eds.) Integrating Special Education. Oxford: Blackwell, 1983.)

Позитивное влияние на развитие нетипичного ребенка условий массовой школы доказывают многолетние наблюдения педагогов-практиков, например, за детьми с умственной отсталостью. Дети, которые попали в коррекционную школу после 1-2 лет обучения в массовой школе, демонстрировали более высокий уровень успеваемости, сформированности навыков учебного труда, ответственности, по сравнению с теми школьниками, которые сразу пришли учиться в специальное образовательное учреждение (СНОСКА: По результатам интервью, проведенного автором в 2002 г. с учителями-дефектологами коррекционной школы-интерната № 5 VIII вида г. Саратова.).Можно говорить, что в соответствиис «теорией структурации» Э.Гидденса интегрированное образование не только ограничивает проявления самости ребенка с онтогенетическими отклонениями, но и создает возможности для его развития. (СНОСКА: Giddens A. New rules of sociological method. Cambridge: Polity Press, 1994. Р.15)