Реализация интегрированного образования будет способствовать выполнению основных положений Конвенции ООН о правах ребенка, соблюдению прав детей с особыми нуждами на человеческое достоинство и равноправие в получении образования. Условия образовательного учреждения общего типа наиболее способствуют расширению круга и направленности общения нетипичного ребенка, стимулируют процессы его самоидентификации с обычными учащимися, приучают к жизни в среде нормально развивающихся детей. Включенность такого ребенка в среду обычных сверстников не только помогает формированию у него социального каркаса (набора определенных норм, правил, традиций), позволяющего относительно успешно взаимодействовать с окружающими людьми, но и способствует развитию обычных детей и подростков (СНОСКА: См.: Salisbury C.L., Palombaro M.M., Hollowood W.M. On the nature and change of an inclusive elementary school // The Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. 1993. № 18. Р. 75.), формированию у них толерантного отношения к нетипичности.

Развитие и расширение интеграционных практик в сфере общего и специального образования, в системе дополнительного образования позволит не только дать возможность детям с отклонениями в развитии почувствовать себя полноценными членами общества, но и научит обычных детей, не имеющих отклонений в развитии, сочувствовать, думать о другом человеке, помогать ему. Высказывания противников распространения интеграционных процессов о том, что появление ребенка-инвалида в среде обычных детей выступит в качестве психотравмирующего для них фактора, не только антигуманны, но и лишены здравого смысла. Издавна на Руси забота о нетипичном человеке, проявление доброты по отношению к нему выступало средством нравственного воспитания людей. Например, слабость, чистота, простота, доверчивость слабоумных призывает, по мнению Ж.Ванье, всех тех, кто имеет власть и богатство, к проявлению доброты (СНОСКА: См.: Ванье Ж. Жизнь в обществе. М., 1994.). Надо, как указывает М.Вехова, не жалеть психику детей, а рассказывать им о страданиях других людей и говорить, что они могут для этих страдающих сделать (СНОСКА: См.: Вехова М. Трещинка в камне // Учительская газета. 2000. № 7). Результаты наблюдений Г.Алферовой, И.Гилевич, В.Гудонис, И.Тиграновой, В.Сводиной, Н.Шматко свидетельствуют, что здоровые дети принимают нетипичных детей как равных партнеров, только нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации интерперсональных взаимоотношений. В основном учащиеся средних общеобразовательных школ относятся положительно к появлению ребенка с ограниченными возможностями в стенах их школы, готовы принять его как равного (особенного это касается детей с отклонениями в развитии сенсорных и двигательных функций). Позитивное отношение обычных детей к детям с отклонениями развития необходимо всемерно поддерживать и стимулировать. Отношения взаимопомощи, поддержки в смешанных коллективах учащихся должны стать повседневными и типичными. Именно конструкты типизации позволяют создать фундамент реализации различных форм межличностного взаимодействия. (СНОСКА: Шюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования. 1988. № 2. С. 135)