Однако, только в настоящее время в России можно наблюдать реализацию масштабных интеграционных процессов на микрои макроуровнях. В системе отечественного образования наиболее ярко это проявляется (с 1998 г.) в создании образовательных комплексов («Школа-система», «Школа-центр», «Начальная школа - детский сад», «Колледж-вуз»), в реализации практик интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Происходящие в настоящее время в России глубокие социокультурные изменения, детерминирующие трансформацию системы образования, определяют актуальность разработки методологических и теоретических оснований внедрения инновационных образовательных программ, технологий, ориентированных на качественное совершенствование процесса образования, социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями. Актуальность решения данной проблемы обусловлена наличием противоречия между декларируемым, закрепленным законодательно равенством прав инвалидов по сравнению с другими людьми в выборе жизненного сценария, вида образования и фактически сохраняющимся неравенством возможностей в их реализации.

С нашей точки зрения, наиболее приоритетным и закономерным направлением модернизации современных институтов общего и специального образования, оптимальным средством социальной интеграции детей с отклонениями в развитии выступает интегрированное образование - процесс совместного обучения и воспитания детей, не имеющих отклонений в развитии и детей с ограниченными возможностями посредством создания специальных условий для получения ими образования (СНОСКА: См.: Проект Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Дефектология. 1995. № 1. С. 3.). Также интегрированное образование можно трактовать как совместное образование обычных и нетипичных детей, установление между детьми разных групп, категорий более тесных взаимоотношений в процессе их обучения и воспитания в одной группе детского сада, в одном классе школы с использованием особых методик и участием социальных работников и специальных педагогов-дефектологов. (СНОСКА: См.: Краткий словарь терминов социальной работы / Сост. Т.И. Большова, М.Э. Елютина, В.Т. Кривошеева, Н.И. Ловцова, Е.Р. Смирнова и др. / Под общ. ред. акад. В.Н. Ярской. Саратов: Изд-во ПфРУЦ, 1996. С 33; Специальная педагогика / Под ред. М.Н. Назаровой. М.: Изд-во Академия, 2000; Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь / Пер. с англ. Под ред. С.А. Ерофеева. Казань, 1997.)