Кроме того, часто те профессии, которыми овладевают учащиеся за время обучения в коррекционных школах и школах-интернатах являются неконкурентоспособными на рынке труда, не пользуются спросом, являются низкооплачиваемыми (швея-мотористка, столяр, токарь, обувщик) или квалификация выпускников не устраивает работодателя. В настоящее время закрыт ряд цехов на предприятиях г. Саратова и области (например, на Саратовском авиационном заводе, на Саратовском электроагрегатном производственном объединении), где ранее трудоустраивались выпускники коррекционных школ и школ-интернатов. Отсутствует бронирование рабочих мест на предприятиях. Система постшкольного коррекционного образования, например, для детей с нарушением интеллекта (с умственной отсталостью) представлена в нашем регионе только одним специальным профессиональным училищем № 14 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Поэтому многие из выпускников не могут найти своё место в жизни и часто после окончания школы, либо пополняют ряды маргиналов, либо становятся членами криминальных групп.

Таким образом, проводимая в школах, школах-интернатах коррекционного типа социально-педагогическая работа характеризуется недостаточной эффективностью и слабо выраженной направленностью на социокультурную интеграцию и адаптацию учащихся. По нашему мнению, одной из причин данного положения выступает проблема с кадровым обеспечением специальных (коррекционных) учреждений. Например, в некоторых образовательных учреждениях г. Саратова для детей с нарушениями развития число педагогов, имеющих высшее дефектологическое образование не превышает 15%, в г. Москве - приближается к 30%. (СНОСКА: См.: Социальная защита детства. Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. Материалы Московских городских педагогических чтений. М.: ГОМЦ, 2001. Вып. 6. С. 11.)

Впервые вопрос о несовершенстве системы социальной интеграции и адаптации, лиц с нарушением интеллекта поднимался в 1978 г. на VII Всемирном конгрессе Международной лиги обществ содействия умственно отсталым. Указывалось на неразработанность системы преемственности в работе учреждений для лиц с интеллектуальной недостаточностью, которые, окончив школу, школу-интернат, сталкиваются с тем, что приемлемого места в обществе, возможности для относительно полноценной жизни и продуктивной работы нет. Подчеркивалось, что недопустимо воспитывать аномального ребенка в среде ему подобных. Был провозглашен принцип активной интеграции и нормализации лиц с нарушениями развития.