Справедливо указать, что сама система специального образования функционирует недостаточно эффективно. Это подтверждается, в частности результатами проведенных нами в 1997, 2002 гг. исследований. Первое было направлено на исследование качества специального образования посредством методов анкетного опроса и интервью экспертов - специалистов в области коррекционного обучения и воспитания. Эксперты оценили эффективность специального образования в 3 (три) балла. При этом подчеркивалось, что для повышения качества учебно-воспитательного процесса в специальных школах необходимо пересмотреть содержание образования, изменить учебный план. Указывалось на важность расширения списка профессий, которыми мог бы овладеть учащийся в стенах школы, включения в образовательную программу дополнительных учебных предметов, например английского языка, основ физики, химии. (СНОСКА: Зайцев Д.В. Специальное образование детей с нарушенным интеллектом. Саратов: СГУ, 2001. С. 89-95.)

В 2002 г. нами проводился анализ катамнестических данных на выпускников коррекционных школ и школ-интернатов VI, VIII вида (для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и интеллекта) г. Саратова (СНОСКА: Выбор данных социальных групп обусловлен выраженной полярностью их психофизического и социокультурного статуса. В первой группе выпускники в основном характеризуются сохранным уровнем развития интеллекта, но нарушением опорно-двигательного аппарата; во второй - наблюдается интеллектуальная недостаточность при достаточно хорошем уровне физического развития. Кроме того, выпускники указанных учреждений не получают какую-либо централизованную помощь в трудоустройстве после окончания школы, школы-интерната, если не имеют инвалидности.). Было установлено, что, в среднем, только каждый 5-й выпускник с умственной отсталостью и каждый 9 - с нарушением опорно-двигательного аппарата продолжает обучение в профессиональном училище; только каждый 10-й из первой и второй групп, относительно успешно трудоустраивается в первый год после окончания образовательного учреждения по специальности, полученной в нем (СНОСКА: Сходные во многом данные по трудоустройству выпускников коррекционных учреждений были получены в Самарской области: 5-10% выпускников трудоустраивается, а в целом из 128 тысяч инвалидов, проживающих в Самарской области лишь 0,5% работают на предприятиях или выполняют надомную работу (Синюков Р.Х. Опыт реабилитации детей-инвалидов центра внешкольного образования в Самаре // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. № 1. С. 67).) (для сравнения, до середины 90-х гг. ХХ в. - каждый второй (СНОСКА: См.: Щербакова А.М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 4. С. 24.)). Если учесть, что в год по стране насчитывается более 600 выпускников коррекционных школ и школ-интернатов VI вида и около 27 тыс. выпускников учреждений VIII вида, то получается, что в целом почти 25000 из них не учатся и не работают, то есть не могут оптимально адаптироваться к жизни в современном обществе.