Существование системы коррекционных образовательных учреждений, классов коррекции фактически снимает с учителя ответственность за качество обучения ребенка, не требует поиска новых эффективных методов и средств обучения, так как все можно списать на особенности его психофизического развития. Традиционно окружающая жизнь, образовательная среда вели и ведут себя агрессивно по отношению к ребенку с проблемами развития, постепенно вытесняя его самого и его семью за пределы общей системы образования и обычных социокультурных, экономических отношений. Практически отсутствуют дружественные нетипичному ребенку среды, что жестко работает на «отбраковку» не только самых слабых, но, зачастую формирует аномалию, патологию там, где первоначально её не было.

До настоящего времени государственная социальная политика России ориентирована в основном на сегрегацию, изоляцию лиц с ограниченными возможностями и содержание их в закрытых стационарных учреждениях интернатного типа. Основой данного подхода выступает то, что в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения таким детям якобы можно создать оптимальную среду для развития, обучения и воспитания. До сих пор декларируется, что специальное образование, выступая видовым по отношению к образованию в целом, представляет собой устойчивый тип социальной структуры и форму социализирующей практики, посредством которой организуется социальный порядок в отношении детей с отклонениями в психофизическом развитии. За более чем 150-летнюю историю дифференцированного образования в России создана разветвленная сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII вида (для детей с различными нарушениями развития). Система специального школьного образования России количественно представлена почти 2000 учреждениями, к которым относятся: 1461 школа для детей с умственной отсталостью, где обучаются 207,8 тыс. учащихся; 84 школы-интерната для глухих детей с 11,4 тыс. учащимися; 75 школ-интернатов для слабослышащих детей с 11 тыс. учащимися; 3 тыс. незрячих учеников обучаются в 18 школах интернатах для слепых детей; 61 школа-интернат для слабовидящих, где обучаются 8,6 тыс. учеников; 44 школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые оказывают социально-педагогическую помощь 6,2 тыс. учащемуся; 69 учреждений для детей с задержкой психического развития, где обучаются 12,5 тыс. учащихся; 60 учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи, где обучаются 11,4 тыс. Также к системе специального образования относятся специальные классы в средних общеобразовательных учреждениях (школах), предназначенные для разных категорий учащихся с отклонениями в психическом развитии. В настоящее время число обучающихся в них детей составляет около 228,7 тыс. человек. Около 35 тыс. детей и подростков с ограниченными возможностями обучаются на дому или в школах индивидуального (надомного) образования (СНОСКА: См.: Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Аналитический обзор. Сборник. М.: Управление специальным образованием Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, 2001.). Таким образом, в учреждениях системы специального образования обучается более 500 тыс. детей и подростков. Остальные, чаще всего находятся дома, вследствие ограниченности сервисов современных систем социальной реабилитации и образования. Всего в стране насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет 11% населения страны. Из них - 2 млн. это дети (8% всей детской популяции). (СНОСКА: См.: Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001 г. / Аналитический доклад. М., 2002)