В отличие от акцента в процессе социальной интеграции и адаптации ребенка с ограниченными возможностями на медицинском направлении, медикаментозной коррекции психофизиологического состояния, с нашей точки зрения доминирующими должны выступать социокультурное и психолого-педагогическое направления реабилитационной работы. Это позволит не только гармонизировать психоэмоциальнальное состояние ребенка, членов его семьи, создать социально-развивающую микросреду, но и реализовать образовательные технологии, ориентированные на практические аспекты жизнедеятельности. Кроме того, при благоприятном психоэмоциональном состоянии человека, устойчивой позитивной мотивации к социокультурной деятельности, как известно, процесс медицинской реабилитации протекает намного успешнее.

Анализ особенностей процесса интеграции в общество детей с ограниченными возможностями позволяет говорить об отсутствии доступной для них окружающей среды, что определяет вынужденную социокультурную изоляцию инвалидов. Это подчеркивает то, что хотя трудности социализации лиц с отклонениями в развитии во многом связаны с особенностями их организма, процесс ограничения возможностей катализируется социальной средой. Задача общества - создать все необходимые условия для максимального раскрытия индивидуального потенциала каждого человека. Важным является стимулирование партнерского взаимодействия, сотрудничества, объединения усилий семьи и общественности, родителей и педагогов, координация влияния школы и семьи на процесс развития нетипичного ребенка.

С целью оптимизации решения комплекса проблем, связанных с интеграцией в общество лиц с ограниченными возможностями и их успешной адаптации в нем, в государстве должна реализовываться хорошо продуманная социальная политика. До настоящего времени, по мнению Т.Малевой, российская социальная политика в отношении инвалидов - это скорее экстенсивная политика социального обеспечения, припудренная демократической фразеологией равных прав, чем реально работающих равных прав (СНОСКА: Малеева Т.М. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. М., 1999. С. 7). Чтобы изменить ситуацию, само российское государство должно быть социально ориентированным, а общество - гражданским. Только переход от Welfare state (государство всеобщей заботы, всеобщего благосостояния, благоденствия) к Workfare state (государство всеобщей занятости) позволит трансформировать социальную структуру государства, повысит личностный потенциал каждого человека. Проблемой выступает то, что в обществе сложился стереотип: ребенок инвалид сначала учится дома или в специализированной (коррекционной) школе (даже, если недуг позволяет посещать общеобразовательную), а потом уже очень сложно объяснить ему, что он такой же, как и другие, и может учиться в вузе, получить высокооплачиваемую специальность и быть достойным членом общества. И как ему это объяснить, если диагноз «неполноценный» внушался с рождения.