Большое значение в ходе реализации социально-интеграционных процессов имеет экономическая составляющая, от объема которой во многом зависит их успешность. Экономические возможности семьи (объем материального / финансового капитала) достаточно часто выступают фактором, определяющим уровень инклюзии нетипичного ребенка в разнообразные социальные и образовательные процессы. С нашей точки зрения, реконверсию экономического капитала семьи в образовательный капитал (в терминах П.Бурдье (СНОСКА: См.: Бурдье П. Структуры, habitus, практики // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас / Под ред. А.В. Леденевой. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. С. 17.)) можно рассматривать в качестве основы интеграции ребенка в общество. Актуальной проблемой до настоящего времени остается сохранение низкого экономического статуса семей, воспитывающих детей-инвалидов. Одной из причин данного положения выступает то, что часто отцы покидают такие семьи, в связи с тем, что не видят перспектив счастливой семейной жизни. Фактически женщина остается единственным «работником» в семье. Редко, когда ей удается найти достойно оплачиваемую работу, так как ребенок требует к себе повышенного внимания, забирает много сил, времени, что ограничивает мобильность женщины на рынке труда и затрудняет, а иногда делает невозможным процесс повышения квалификации или переподготовки.

В данных условиях, при хронической нехватке финансовых средств ребенок не получает не только квалифицированную медицинскую помощь, но и чувствует свою ущербность в среде сверстников в качестве жизни, в одежде, что неблагоприятно сказывается на его психоэмоциональном состоянии и шансах быть успешно интегрированным в коллектив других детей. В совокупности с практикой социальной маргинализации недостаточная материальная обеспеченность семьи не позволяет ей в полной мере использовать возможности различных детских групп, объединений (например, в системе дополнительного образования) для интеграции в них своего нетипичного ребенка. Это проявляется в частности в том, что родителям не удается сделать свой дом интересным для других детей, которые, приходя в гости, восполняли бы недостаток позитивных межличностных контактов ребенка-инвалида, реализовывали практики его естественной интеграции. Многое здесь зависит от широты процесса общения между взрослыми, различными семьями, так как «обычные» семьи часто пытаются ограничить не только свой контакт, но и контакт своих детей с представителями семьи ребенка-инвалида или просто ребенка, имеющего нарушения в развитии. Негативное отношение окружающих к нетипичному ребенку и его семье сильно дестабилизирует процесс их жизнедеятельности, порождает социокультурную изоляцию, стремление ограничить спектр межличностных и институциальных контактов.