В подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений ребенок с ДЦП не получает того спектра социальной, медицинской, психологической и педагогической помощи и поддержки, на которые он имеет полное право. Это даже не нужно доказывать. Всем известны тотальная изношенность, ветхость материально-технической базы школ; научно-методическая необеспеченность; отсутствие необходимых финансовых средств на организацию учебно-воспитательной деятельности высокого уровня; создание безбарьерной среды. Кроме того, многие педагоги, с одной стороны не знают, как надо работать с нетипичным ребенком, а с другой стороны за получаемую заработную плату не хотят этого делать. Не способствует решению данной проблемы отсутствие в настоящее время широкой сети консультативно-диагностической служб, центров ресурсной поддержки, что приводит к невозможности получить грамотную, квалифицированную методическую помощь, как родителями, так и педагогами образовательных учреждений разного типа по вопросам социализации и интеграции в общество детей с различным уровнем психического и физического развития. Поэтому в нашей стране сложилась порочная практика вытеснения детей с отклонениями в развитии, с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специальные «резервации» - коррекционные школы-интернаты. Российские интернаты напоминают во многом учреждения пенитенциарной системы: дети, которые там живут, фактически отрезаны от окружающего мира; у них нет практически никаких прав. Они, например, даже не могут перейти по своему желанию в другое интернатное учреждение; они полностью зависят от персонала; они безнаказанно могут подвергаться унижению.

Актуальной проблемой здесь выступает то, что специалисты ПМПК (психолого-медико-педагогических комиссий), педагоги массовых школ всеми силами стараются уговорить родителей ребенка отдать его в специальную (коррекционную) школу, школу-интернат. Обоснованием выступает то, что в данных образовательных учреждениях будут созданы благоприятные условия для развития, лечения и обучения ребенка. Однако наличие в данных учреждениях физиотерапевтических кабинетов никоим образом не компенсирует резкого ограничения круга общения детей. Никто не задумывается, что помимо проблем, связанных только с физическим статусом ребенка, у него не меньше трудностей социокультурного характера. Помещение же его в школу или школу-интернат для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата резко ограничивает круг его общения, знакомств, социокультурной активности. Постоянное пребывание в среде детей со специфическими стереотипами движения способствует закреплению неправильных двигательных автоматизмов, искаженных коммуникативных и поведенческих моделей из-за бессознательного стремления к подражанию. Поэтому крайне важно организовывать общение ребенка с нарушениями развития, инвалида с обычными детьми. В этом случае становится возможным стимулирование механизмов подражания у инвалидов, что приведет к постепенному и неосознанному преобразованию их установок, чувств в соответствии с доминирующими установками и чувствами обычных детей. Фактически будет реализовываться процесс ассимиляции, процесс взаимопроникновения и слияния, в котором отдельные лица и группы наделяются чувствами и установками других людей и групп, и включаются в совместную жизнедеятельность (СНОСКА: См.: Park R. Assimilation // Introduction to the Science of Sociology / Ed. By R.Park and E.Burgess. Chicago, L.: Chicago Univ. Press, 1969. P. 734-739.). Задача педагога, чтобы в контексте социально-образовательной интеграции данный процесс для ребенка с особыми нуждами носил бессознательный характер. Тогда нетипичный ребенок окажется включенным в социальную ситуацию, деятельность еще до того, как он это осознает.