Таким образом, процесс школьной социализации ребенка с ДЦП можно рассматривать как период особого риска. Несомненно, что само появление человека на свет уже связано с большим риском. В жизни каждого человека существует множество, так называемых точек риска, представляющих собой моменты действия стрессогенных факторов: инфицирование, психофизическая травматизация. Вся жизнедеятельность человека с особыми нуждами - рискогенна. По мнению О.Яницкого, российское общество - это «общество всеобщего риска», главной характеристикой которого является «трансформация среды обитания (природной, техногенной, социальной) из поглотителя рисков в их производителя и распространителя» (СНОСКА: Яницкий О.Н. Теневые отношения в современной России // Социологические исследования. 2001. № 5. С. 151.). Дети, выступая наиболее яркой группой риска, фактически всегда находятся не только на линии риска, но и в пространстве риска. Самыми кризисными точками риска, наиболее рискогенными периодами социализации, социальной интеграции являются моменты перехода ребенка от одного возраста к другому. Например, от дошкольного к школьному. Негативным является то, что число точек риска с возрастом, с расширением круга жизнедеятельности увеличивается, и они суммируются, образуя хронотоп риска, оказывая отрицательное воздействие на весь жизненный сценарий человека.

Для любого ребенка, независимо от уровня его психофизичекского развития обучение в школе - период особого социального, психоэмоционального риска, так как в это время происходит формирование его личности, закладывается основа будущей жизнедеятельности. В качестве рискогенных факторов прежде всего выступают межличностные отношения (с педагогами, с учащимися). В современной средней школе часто реализуются отношения дискриминации к учащимся со стороны учителя. Квалификация педагога, в основном оценивается по принципу «владеет дисциплиной класса». В это понятие входят - мертвая тишина на уроке, единообразие поведенческих реакций детей, сценическая заданность учебных действий, полное подчинение и следование заданному образцу «идеального ученика». Быстрее всего такое поведение достигается путем подавления ученика страхом. Для этого учитель использует различные средства - угрожающую мимику, пантомиму, резкий голос. Педагог крайне официален с детьми, холоден, строг, использует репрессивные меры - удаление из класса, угрозы, морализирование. Учебная жизнь детей полностью регламентирована. Несомненно, что дискриминационные отношения деформируют процесс естественной социализации ребенка, формирования целесообразного поведения его в коллективе сверстников и взрослых. В частности, в такой атмосфере невозможен процесс успешного обучения ребенка с нарушением развития, с церебральным параличом, которому необходима обстановка психологического комфорта.