В обычной школе, по мнению Л.Выготского, дети с нарушениями психического и физического развития неизбежно сталкиваются с чрезвычайно низкой оценкой со стороны окружающих. Поэтому дети начинает осознавать свою малоценность, реагировать на нее развитием целого ряда тенденций, линий своего поведения, установок, которые имеют явно невротический характер. Возникают внутренние конфликты и часто «невротическая надстройка выступает в роли фактора, организующего, использующего все остальные синдромы детского недоразвития» (СНОСКА: Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э.С. Бэйн. М.: Педагогика, 1983. С. 251). Хроническое отставание в учебе приводит такого ученика, как правило, к психологической изоляции, аутсайдерству в классном коллективе и способствует отчуждению от школы как института социализации и интеграции в общество.

Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата (при наличии у него возможности посещения массовой школы, преодоления архитектурных барьеров) практически сразу «записывается» в категорию детей группы риска, а его семья рассматривается как неблагополучная, требующая особого внимания. Латентная реализация «скрытого учебного плана», «скрытых реальностей» (по И.Фрумину) (СНОСКА: Фрумин И.Д. Тайны школы. Красноярск: Полицентр, 1999), продуцирует проявление у окружающих чувства жалости и чувства бесполезности приложения усилий. В отношении такого ребенка крайне редко и не систематически реализуется индивидуальный подход, педагог предпочитает дистанцироваться от решения проблем его общения с другими учащимися, проблем расширения культурной компетенции. Поэтому необходимо, чтобы учащиеся с инвалидностью воспринимались прежде всего как учащиеся и уже потом как инвалиды. Нужно сформировать у одноклассников отношение к инвалиду, как к равному, и в тоже время как к человеку, которому бывает нужна помощь и поддержка.

Традиционной практикой можно считать обучение многих детей с церебральным параличом на дому. Прежде всего это связано с проблемами ограничения мобильности такого ребенка, а также с тем, что он требует индивидуального подхода в процессе обучения, к чему многие педагоги массовых школ не готовы. В результате круг общения ребенка «разрывается» двумя 2-х часовыми посещениями педагога в неделю. Это все, что может сделать государство для такого ребенка. Тем не менее, для любого ребенка важно не столько накопление знаний и освоение навыков, сколько приобретение возможности продуктивного взаимодействия с другими людьми, способности использования своих знаний и умений в реальной повседневной жизни, межличностной коммуникации.