Таким образом, первые два уровня социальной интеграции ребенка с церебральным параличом крайне взаимосвязаны. Социальная микросреда и личность постоянно находятся в активном взаимодействии: среда воздействует на личность, способствует ее развитию, а личность, в свою очередь, действуя в социальной среде, контактируя с окружающими, конструирует данную среду, определяет ее качественное своеобразие. При этом семья выступает в качестве первой референтной группы по отношению к ребенку, выполняет роль защитной капсулы от воздействий внешнего мира. Нарушение психофизического развития может выступать причиной социального исключения того, кому оно приписывается, а в ряде случаев семьи и всех, кто окружает данного ребенка. Следствием этого является его помещение в специальное (коррекционное) образовательное учреждение, школу, школу-интернат, нахождение в котором, а также наличие аттестата о его окончании наделяет обладателя низким социальным статусом, маргинальным характером жизни. Семья, где есть ребенок или взрослый с нарушением развития, с дефектом психического или физического статуса, не говоря уже о той семье, где отец и мать являются людьми с ограниченными возможностями, нуждается в специальных услугах, так как она вытеснена в самый низ социальной иерархии, имеет бенефициарный статус и находится в положении безвластных, замалчиваемых, как отмечает Е.Ярская-Смирнова. (СНОСКА: См.: Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997.)

Процесс социальной интеграции ребенка с ДЦП, когда он достигает возраста, позволяющего посещать образовательные учреждения (мезоуровень) также достаточно специфичен. Наибольшее влияние на ребенка на данном уровне имеет школа (по сравнению с дошкольным образовательным учреждением). Школьная социализация любого ребенка, его интеграция в школьное сообщество практически всегда протекает болезненно как для самого учащегося, так и для его родителей. Школа, по мнению Р.Кэмпбел, выступает «…ареной самой ожесточенной битвы между родителями и детьми» (СНОСКА: Campbell R. How to really love your child. N.-Y., 1991.). Родители так переживают по поводу школьных неудач своих детей не потому, что для них это действительно важно, а в связи с тем, что они проецируют эти неудачи на будущую жизнь ребенка и заранее переживают возможные неприятности. Процесс адаптации к школе протекает относительно успешно лишь у малого количества детей. Большинство детей адаптируются к школе с трудом и, в ряде случаев данный процесс не прекращается на протяжении нескольких лет (СНОСКА: См.: Гуткина И.Н. Психологическая готовность к школе. М., 2000; Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 2001.). Особенно это относится к детям, имеющим проблемы как онтогенетического (например, заболевание), так и социального характера (например, неблагополучная семья).