Родители детей со специальными нуждами, как считает Е.Ярская-Смирнова, часто сталкиваются с конфликтом различных интерпретаций состояния их ребенка, диктуемых культурой всего общества, их собственной семейной идеологией, установками ближайшего окружения и профессиональных аттитюдов тех, кто работает с ребенком (СНОСКА: См.: Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум Социальное здоровье России. 1997. № 2. С. 51-56). Социальная оценка инвалидности как ограниченной возможности человека, аномалии, непригодности делает маргинальным характер социальной жизни ребенка. С точки зрения Л.Выготского, воспитание ребенка с нарушениями онтогенеза даже в самых благоприятных условиях строится часто таким образом, что оно обусловливает возникновение «вторичных» осложнений. Родители, зная, что их ребенок болен, замечая его моторную беспомощность или неловкость и желая избавить его от затруднений, часто сами кормят его, одевают. Носят на руках. Тем самым они лишают ребенка возможности овладеть необходимыми предметными действиями. В свете теории культурно-исторического развития человека Л.Выготский образно представляет психику аномального ребенка в виде растения с плохими корнями: его тонкие корни не соответствуют слоям и очертаниям питающей их почвы. Они оказываются непроницаемыми для живительных соков в тех слоях, которые могли бы дать им питание, и открывают свои поры там, где слой почвы сух или ядовит. Такое растение, развиваясь в подходящих для него условиях, могло бы зацвести, но в обычных - оно остается худосочным и чахнет, не достигнув вершин развития. (СНОСКА: См.: Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М., 1936; Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.)

Таким образом, процесс развития ребенка с ДЦП в родительской семье, установление устойчивых межличностных отношений позитивного характера, определение своей ниши в семейной системе оказывается крайне затруднительным из-за биопсихосоциальных особенностей, как самого ребенка, так и его отца и матери. Не всегда семья ребенка может помочь в развитии его сил и способностей, создании развивающей среды жизнедеятельности. Все это затрудняет выполнение первым микроуровнем пропедевтической функции в отношении второго - мезоуровня.