Предлагаемое учебно-методическое пособие содержит теоретический материал по вопросам общей детской психологии; материал, характеризующий психологические особенности ребенка с нарушением слуха; практический материал, раскрывающий содержание работы по психолого-педагогической коррекции развития познавательной сферы ребенка раннего и дошкольного возраста со слуховой депривацией, и материал диагностического содержания, направленный на психолого-педагогическое обследование детей с нарушением слуха разных возрастных групп от двух до шести лет.

Теоретико-практический материал каждой темы завершается перечнем вопросов и заданий, направленных на самоконтроль и самостоятельную работу студентов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

У ребенка со слуховой депривацией наряду с первичным нарушением слухового анализатора очень рано возникают вторичные и третичные нарушения: в речевом развитии, в области физического развития и познавательной деятельности. Таким образом, ребенок с нарушенным слухом (если нарушение является внутриутробным) сразу же после рождения (если поражение является постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития по сравнению с ребенком, у которого нет биологических отклонений в развитии. Это неблагополучие сказывается, прежде всего, в нарушении содержания возрастных этапов развития ребенка.

Как известно, сложившийся педагогический опыт и психологические наблюдения позволили выделить в ходе развития ребенка несколько возрастных этапов, для каждого из которых характерным является определенный вид ведущей деятельности. Ее содержание и структура изменяются на протяжении детства

Младенчество (от рождения до одного года). Врожденные, безусловно-рефлекторные механизмы обеспечивают ребенку выживание организма, работу его основных систем (дыхания, питания и т. д.), но не развитие и совершенствование свойственных человеку форм поведения. Ребенок с самого начала появления на свет находится в постоянном контакте со взрослым, под воздействием которого врожденные рефлексы ребенка постепенно теряют свое центральное значение, становятся условными (ребенок привыкает в одно и то же время спать, есть и т. д.) и уступают место новым потребностям - в получении новых впечатлений, в движении, в общении со взрослыми, благодаря чему осуществляется психическое развитие ребенка. Вместе с формированием новых потребностей складывается и первый вид ведущей деятельности - общение со взрослым. Сначала оно носит непосредственно-эмоциональный характер. Уже на втором месяце жизни ребенка обращение взрослого, его улыбка и речевое воздействие вызывают положительные ответные реакции - ребенок замирает и сосредоточивает внимание на взрослом; по истечению некоторого времени он улыбается взрослому, а вскоре появляется и двигательное оживление и гуление. К двум месяцам на основе всех перечисленных компонентов складывается «комплекс оживления», который быстро приобретает характер активной деятельности ребенка, направленный на привлечение внимания взрослого, поддержание и углубление общения с ним.