Например, известно, что подростковый возраст сензитивен к проблеме волевой регуляции. Вопрос развития воли занимает подростка, актуален для него. Но подростковый период – большой. Когда же именно учитель должен «давать» эту тему: в октябре или мае? Мы отвечаем на этот вопрос так: «Тогда, когда подросток может это «взять», то есть когда он будет более мотивирован на принятие этой информации».

Постараемся пояснить это на следующем примере. Предположим, учитель планировал сегодня провести занятие по теме «Внимание». Он пришел в 7 класс, провел первый (из 3 ч) урок, планируя закончить эту тему на следующем (через перемену) уроке. Работа шла хорошо, ученикам нравилось работать, класс готов был идти дальше в этом направлении. Но неожиданно на перемене между двумя учениками класса произошел конфликт такой силы, что в него оказались вовлеченными практически все одноклассники. Обычный школьный конфликт «подросткового цвета» – с летящими портфелями и слезами. Спрашивается: «Может ли учитель проводить урок после такой перемены, продолжая тему «Внимание»?» Может. Но есть ли в этом смысл? Очевидно, что учащиеся возбуждены и весь урок будут ерзать, решая свои внутригрупповые проблемы без всякого внимания к «Вниманию», потому что значимым для них сейчас является другое. «Может ли учитель сделать вид, что он не замечает заплаканные глаза и пыхтящее дыхание? Может ли он сделать вид, что его это не касается, потому что у него «план»?»

Профессионально грамотный учитель-психолог в сложившейся ситуации отреагирует на конфликт, сделает эту конфликтную ситуацию учебной. То есть выведет ситуацию как бы вовне – из индивидуального восприятия на групповой анализ. Для этого нужно сначала обрисовать картину происшедшего, зафиксировать, зарегистрировать факт: вот она есть – эта ситуация. Назвать ее: «Это – конфликт». Далее предложить разобрать эту конкретную ситуацию с профессиональной точки зрения, поскольку это дело именно «психологов». Затем начинается работа учителя с данным материалом на тему «Конфликт и его механизмы», активно используется доска, на которой обозначаются позиции участников конфликта, их мотивации, движение друг к другу и прочее. Таким образом учителем актуализируется весь тот материал, который готовился быть изложенным в другой день и другое время.