Реагируя на запросы и состояние аудитории в соответствии с выявленными особенностями, педагогическую работу мы начали выстраивать так, чтобы в первую очередь научить подростка слушать, повысить самооценку, провести коррекцию и дать возможность высказаться каждому и выслушать каждого. Возник спектр знакомых практическому психологу задач.

Кроме того, стало очевидным, что урок психологии должен быть «интересным».

Данные диагностического обследования дают богатейший материал как по динамике развития группы, так и по особенностям личностного роста подростка. Учитель может, опираясь на полученную информацию, более гибко и точно выстраивать процесс обучения. Более того, он не может себе позволить оставить информацию незамеченной. Если, скажем, на занятии по экспериментальной психологии выяснилось, что в группе больше половины подростков с повышенными показателями по фрустрации, то это означает, что в первую очередь учителю нужно подумать над тем, какие методы, формы, упражнения он должен применить для работы с данной группой, чтобы скорректировать в ней эмоциональный фон.

Если, к примеру, материалы социометрии выявили трех «изгоев», двух «лидеров» и противоборствующие группировки, это не значит, что учитель психологии обязан немедленно вмешаться, усмиряя конфликтующих и эмоционально «поглаживая» «изгоев». Просто, проводя занятие в классе, преподаватель должен иметь в виду влияние на группу, а значит, и на учебный процесс «лидеров» и самочувствие «изгоев», и на потенциальные провокации противоборствующих группировок.

Кроме того, следует помнить и о том, что в классе находятся подростки с различной ориентацией на будущее. Поэтому, продумывая индивидуальную программу развития подростка, целесообразно выводить его на те психологические проблемы и знания, которые будут актуальны для его профессионального будущего и помогут ему реализоваться сейчас.

Принцип мотивационной готовности аудитории

В процессе формирующего педагогического эксперимента был разработан и введен в практику экспериментального обучения новый для дидактики принцип обучения – принцип мотивационной готовности аудитории (СНОСКА: Впервые разработан и введен в практику обучения автором). Суть его как принципа обучения заключается в том, что учитель, выстраивая учебный процесс урок за уроком, учитывает и непосредственно ориентируется на то, что наиболее значимым является для аудитории в данный момент. Понятие «данного момента» в этом случае относительно и может расширяться от «конкретного случая» и «данного урока» до месяца, двух и даже более длительного периода. Практически это означает, что из всего огромного материала учитель каждый раз должен выбирать то, что наиболее соответствует этому «данному моменту» и потому будет наиболее продуктивным.