Опора на принцип мотивационной готовности имеет три существенных последствия.

Во-первых, происходит коррекция наличного психологического состояния. Работая с конкретным материалом конфликта, включив в эту работу подростков (они автоматически присоединяются в силу актуальности ситуации), учитель прорабатывает вместе с подростком его конкретную проблему. И не только среди двух подростков, которые его завязали, но и каждого другого, чувствующего сопричастность к происходящим событиям. Когда учитель выносит «на доску» и обсуждение (грамотное, научное) проблему, которую подросток ощущает как личностно значимую и «только мою», стесняясь ее и стыдясь, он не только избавляется от невротических страхов, но и становится способным спокойно анализировать подобные ситуации, принимая себя в них.

Во-вторых, это хороший обучающий тренинг по поведенческим умениям в конкретных ситуациях вообще. Делая «свое» предметом обсуждения в группе, подросток, конечно, не может чувствовать себя комфортно, но он чувствует, что защищен учителем, «болельщиками» и самим фактом, то есть тем, что об этом можно говорить (вести разговор).

В-третьих, конкретный психологический материал, связанный, например, с темой «Конфликт», отпечатается теперь в памяти самым надежным образом, потому что «упал» туда вовремя.

Рассмотрим другую ситуацию. Например, учитель пришел на урок с темой «Как управлять своими эмоциями». Подросток (как возрастная категория) сензитивен, в принципе, к этой теме. Но случилось так, что в данном классе на следующий день будет контрольное изложение. По этому поводу учащиеся озабочены одним: как им лучше написать завтра это изложение, как лучше запомнить его. Учитель, как нам кажется, должен «передислоцироваться» в своей подготовке и дать ребятам тот материал, в котором они сейчас нуждаются. В данном случае работа с подростком в зоне его актуального развития будет эффективней, чем в «зоне ближайшего развития».

Таким образом, учитывая принцип мотивационной готовности аудитории, проблемы для обсуждения следует подбирать конкретные или гипотетические, но обязательно психологически «близкие» подросткам. Причем ограничивать проблему нужно не общей темой, как, например, «Конфликт с родителями». Следует конкретизировать еще больше, например: «Что происходит дома, когда я возвращаюсь с прогулки позже назначенного часа». При условии, что в данный момент (по сведениям предварительной беседы) для кого-то из группы эта тема актуальна. Проблема может быть известна или неизвестна классу -по желанию автора конфликта. Но поскольку она обычно бывает известна референтной группе участника конфликта, она своим эмпатийным отношением к нему продуцирует общую включенность группы в обсуждение. Можно разбирать не конкретное поведение автора конфликта в конкретной ситуации, а гипотетически рассмотреть его поведение в ней, озадачившись лишь темой. Важно в данном случае, чтобы у аудитории по возможности была позитивная реакция на процесс обучения: тему, метод, форму, результат. Не простая реакция удовольствия, а положительная реакция принятия.