Освоение учителем данного принципа означает, прежде всего, умение работать с психологическим контекстом педагогической ситуации. То есть не только принимать во внимание поведенческие стратегии учащихся в обучении, но и «строить» анализ ситуации в целом на различных уровнях с учетом, например, чувствительности подростка к похвале или к страху произвести неблагоприятное впечатление.

Заслуживающей внимания здесь является способность учителя фокусироваться на особенностях психологического климата в классе, отмечая, что происходит с индивидом, подгруппами и всеми групповыми перспективами.

Существует столько «классных» климатов, сколько и индивидов. Каждый ученик различным образом взаимодействует с учителем, получает различные отклики от сверстников и имеет в лице педагога и одноклассников источник вознаграждения и угрозы. Класс не является просто сборищем индивидов, он включает в себя подгруппы, объединяемые дружбой или общими характеристиками. (СНОСКА: Hamblin D. A Pastoral Programme. – Oxford Basil Blackwell, 1986. – P. 221.)

Специфика этого принципа в рамках обучения психологии определяется возможностью использования в курсе диагностических процедур. Благодаря постоянно применяемой психологической диагностике учеников и ситуаций учитель имеет достаточно ясную картину реального положения дел в данной группе и у конкретного ученика. Так, в экспериментальных классах первые же диагностические процедуры выявили, что:

§   подростки абсолютно не умеют слушать, говорят все одновременно, что, конечно, отражается и на учении, и на общении;

§   главное в атмосфере уроков (кроме экспериментальных) – «скука»;

§   80 % подростков оценили себя по шкале «Счастье» на 4 балла (десятибалльная шкала) – т. е. 80 % подростков практически «несчастны»; существует острый интерес подростка к себе (а не к сверстнику).

В выделении качеств, характеризующих «настоящего» учителя, существует следующая тенденция: «обязательность» присутствия «строгости и эрудиции» отметили 17 % подростков, «доброты» – 33 %, «прекрасного знания предмета» – 56 %, «справедливости» – 86 %, «способности понять ученика» - 100 %.