4. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство – «Какой я?» – вынуждает подростка искать резервы своих возможностей.

5. Движущей силой развития становятся интересы, которые являются внутренним составным моментом личности. Появляется ярко выраженная реакция эмансипации и, соответственно, самоактуализации.

Проблема реализации указанного принципа обучения на практике решается двумя способами:

1. Через содержание. Значительную часть содержания учебного курса составляет информация, которая является как бы «потребностью возраста» и в силу этого становится наиболее значимой для подростка. Так, каждой характеристике возраста как бы соответствует определенная категория содержания программы курса: проблеме общения -категория «Отношение», проблеме переживания – категория «Переживание», проблеме «Быть» – категория «Поведение», проблеме развития самосознания – категория «Развитие», проблеме интереса к самоактуализации – категория «Творчество».

2. Через методы. В курсе используется группа методов, которые как бы сами по себе, минуя содержание программы, «работают» на указанные потребности подростка. Например, знания о себе, получаемые подростком с помощью методов экспериментальной психологии, а также методов социального обучения, дополняются и углубляются данными интроспективного анализа, удовлетворяя потребность в самопознании. Потребность в самоактуализации успешно удовлетворяется в методе проектов и методе творческого самовыражения и т. д.

Приступая к работе с подростковой аудиторией в рамках преподавания предмета «Психология», учителю очень важно внимательно отнестись к особенностям возраста. Следует помнить, что здесь имеют влияние и социальная ситуация развития, и изменения организма, и смена ведущего типа деятельности, и появившиеся интересы. Все приводится в движение. И очень важно при обучении попасть в повороты этого движения.

Какой же он – подросток? Прежде всего, как ни странно, он не защищен.