Решение данной задачи предполагает работу непосредственно с содержанием предмета, т. е. с конкретными психологическими понятиями, которые являются основой психологического знания как такового. При этом, однако, помимо знаний, например, о роли установки, мотивации, формировании потребностей и структуре познания, необходимо сосредоточить внимание на том, как на психологическом уровне происходит управление собой и каких результатов можно достичь при грамотном использовании ресурсов собственной личности.

VI. Помочь подростку раскрыть творческие возможности своей личности.

Последняя задача является еще более полифоничной и многоуровневой как по способам и средствам ее решения, так и по результатам. Тем не менее начало этого пути кажется нам достаточно ясным. Так, первым шагом к развитию субъективного творчества мы считаем способность ребенка исследовать самого себя и как автономную «персону», и как субъект в пространстве человеческих отношений. Следующим шагом здесь будет, вероятно, получение, осознание и принятие человеком (ребенком) собственной свободы. В данном случае имеются в виду способы снятия разного рода телесных и эмоциональных зажимов, избавление от комплексов неполноценности специальными методами (психотехникой, психологической коррекцией, тренингом).

Очень важно в процессе «освоения себя» предоставить подростку возможность «попробовать и узнать себя» в самых разных проявлениях и ситуациях. Поэтому начало пути к собственному творчеству у подростка мы связываем с его самопознанием.

Осуществляя постоянный и целенаправленный поиск себя, подросток должен отталкиваться от собственных интересов и при этом обязательно получать групповую положительную эмоциональную оценку для закрепления поведенческого эталона. Учитель-психолог сможет помочь подростку раскрыть его творческие возможности через реализацию следующих направлений в работе:

§   создание атмосферы безопасности и доверия;

§   выявление и поддержка доминантного интереса;