2) как человек может реализоваться и каким он может быть, если не сможет реализоваться;

3) как человек может решать мировые проблемы, «не выходя из дома» (проблема творчества).

III. Сформировать отношение подростка к психической культуре как самоценности.

При постановке данной задачи мы прежде всего имели в виду, что необходимо научить подростка выделять из окружающего мира психологическую реальность и работать с ней. Центральным аспектом в данном случае является возможность управлять собой.

Умение управлять собой – это не только свобода самовыражения, но и свобода творчества. Это защита своего права на индивидуальность, это свобода познания, свобода взаимодействия с миром. Чем меньше я знаю себя и мир, тем больше я ограничен.

Культура психической деятельности – это баланс, здоровье, адекватность самому себе, а значит, и миру, космосу. Соответственно, следует культивировать ценность каждого другого через умение его принять, услышать себя.

IV. Дать подростку знания «о самом себе» и о способах получения этих знаний.

Появление данной задачи определяется двумя моментами. Первый заключается в том, чтобы при работе с психологической реальностью у подростка возник естественный вопрос о смысле «меня лично» как субъекта этой реальности. Второй связан с тем, что сама логика познания психологической реальности диктует необходимость изучения человеком «самого себя» как «психологической реальности» в миниатюре, позволяющей подростку чувствовать сопричастность к реальности, ощущать себя вплетенным в этот мир.

Учитель должен выстроить серию занятий таким образом, чтобы подросток научился отвечать себе на вопросы: «Какой я? Почему я такой? Что во мне такого, что помогает быть именно таким, что мешает быть другим? Как узнать, какой я?»

Следует дать конкретное знание о способах взаимодействия с миром, технику самопознания, основы рефлексии.

V. Ознакомить подростка с особенностями организации и механизмами управления собственной психической жизнью.