Таким образом, у учащихся из ЭГ наблюдается в целом более дифференцированное отношение к учителям, строящееся на основе учета подростками специфики межличностных отношений и имеющее выраженную конструктивную направленность.

Отношение к одноклассникам. Продолжая предложение «Люди, с которыми я учусь..», испытуемые ЭГ по поводу своих отношений с одноклассниками в основном высказывали безоценочные суждения – 82 %, против - 33 % в КГ (различия значимы). Из 16 % высказанных прямых оценок в ЭГ все 16% -положительные оценки. Оценочных суждений в КГ – 70 %, из них – 37 % отрицательных и 33 % положительных.

Значительную разницу в качестве отрицательных оценок можно проиллюстрировать следующим примером. Единственная отрицательная оценка в ЭГ высказана словом «завистливы», тогда как для испытуемых КГ типичны ответы: «ослы», «плющи», «во многом нечеловечны», «все дураки», «не все хорошие», «глупые», «козлы».

В безоценочных суждениях можно выделить нейтральные (построенные на констатации факта) и интроспективные (опосредованные личностным смыслом). Процент личностно окрашенных суждений в обеих группах примерно равен (76 % – в экспериментальной и 65 % – в контрольной). Однако в интроспективных суждениях испытуемых ЭГ в 60 % случаев присутствует рефлексивная позиция, в КГ таких ответов в два раза меньше (различия статистически достоверны, р < 0,05). Качественное различие в выражении рефлективной позиции в группах можно проиллюстрировать следующими примерами.

В данных ответах испытуемых ЭГ можно проследить не только стремление «быть мягче» по отношению к другим людям, но и попытку проанализировать ситуацию, а не только оценить ее.