В КГ названные испытуемыми умения нельзя классифицировать по каким-либо основаниям, поскольку там – «много всего и про все». Очевидно, что подростки данной группы чувствительны к проблемам психологического порядка, однако они не могут дифференцировать психологическую реальность, воспринимая ее синкретически и, соответственно, не в состоянии сформулировать ясно задачи своей близкой или дальней личной и межличностной перспективы.

В целом, по методике «Диагностика усвоения знаний» можно заключить, что испытуемые ЭГ продемонстрировали вполне адекватный объем психологических знаний, соответствующий программе, точно отразили структуру этих знаний и существенные их компоненты. Также показали, что они могут свободно оперировать этими знаниями при проведении интроспективного анализа и анализа психологической реальности вообще.

Ассоциативный тест «Пятиминутка»

Тест является вариантом классического ассоциативного теста, идея которого заключается в том, чтобы на заданные стимулы (в первой серии – «Писатели и поэты», во второй – «Педагогика и психология») испытуемые письменно воспроизвели весь возникающий у них ассоциативный ряд за определенное время (5 минут в каждой серии).

Методика позволяет не только выявить продуктивность воспроизведения слов по заданной теме, но также провести анализ семантического пространства, которое формируется появляющимися на стимул ассоциациями.

Анализ семантического пространства ассоциативных рядов по теме «Педагогика и психология» в обеих группах позволяет выделить в нем 5 смысловых контекстов: понятия (категории) психологии; свойства личности и этика, психические состояния и переживания; патопсихологические понятия; педагогика. Качественное и количественное различие в объеме словарей по каждому контексту выглядит следующим образом. По контексту «понятия (категории) психологии» объем слов в среднем по группе превышает в ЭГ объем слов в КГ в 4 раза; по контексту «свойства личности и этика» – в 3 раза; по контексту «психические состояния и переживания» – в 2 раза. А по контексту «патопсихологические понятия» количество слов больше в КГ, чем в ЭГ, в 8 раз; примерно та же картина наблюдается и по контексту «педагогика» – в КГ слов больше, чем ЭГ, в 4 раза.