§ 2 Результаты обучения

Как известно, принципы, методы обучения, дидактические основы составления школьных программ, другие вопросы дидактики (а также вопросы воспитания) никогда не рассматривались с точки зрения работы над развитием школьников.

Прогрессивные мыслители и педагоги прошлого намечали направления, способы и приемы, при помощи которых могут быть достигнуты желаемые результаты в развитии детей. Однако отсутствовали достоверные факты, которые показали бы, как в действительности идет развитие при определенном построении обучения. Между тем без таких фактов не может быть дано обоснование создаваемых педагогических технологий (Л. В. Занков, 1996).

Разрабатывая методику преподавания психологии как учебного предмета для школьников, мы ставили специальной целью выяснить взаимосвязь обучения и развития, конкретизируя ее следующими задачами:

1. Выяснить, как влияет присвоение подростком психологических знаний на его развитие.

2. Оценить реальный объем, структуру и качество психологических знаний у подростков, прошедших обучение.

3. Выявить особенности развития системы отношений подростка с самим собой и окружающим миром в рамках изучения им психологии как учебного предмета в школе.

Для решения поставленных задач по выявлению результатов обучения были сформированы две группы. В одну из них вошли учащиеся, прошедшие обучение по нашей методике. Эта группа получила условное название экспериментальной и обозначается дальше в тексте ЭГ. В другую группу вошли учащиеся, не прошедшие обучение психологии. Эта группа получила условное название контрольной и обозначается в тексте КГ.