Привлечение личностно ориентированных методик в качестве диагностических средств позволяет выявлять особенности системы отношений подростка как системы индивидуальных осознанных связей личности с различными сторонами действительности. Эта система выражает его личный опыт, определяет его действия и переживания и является чрезвычайно важным источником информации о продвижении ученика в процессе присвоения психологических знаний.

Три основных компонента отношений (познавательный, эмоциональный и поведенческий) выступают во взаимосвязи как между собой, так и с избирательностью, с личностными смыслами, определяя в совокупности способ взаимодействия человека с определенными фактами, объектами и явлениями жизни.

Отношение к миру явлений и предметов проявляется в системе ценностей, которой человек привержен, в его оценках, интересах, взглядах, убеждениях, мотивах, поступках и деятельности.

Отношения подростка с другими людьми интересны для нас с той точки зрения, что в них формируются определенные свойства личности, усваиваются моральные нормы и ценности и, собственно говоря, реально происходит развитие личности и осуществляется этическая регуляция ее поведения.

Отношение к себе имеет большой удельный вес и в обеспечении целостности и единства личности. Отношение к себе дает ключ также к пониманию себя и самопознанию, определяет уровень адекватности поведения, являясь практически основой самосознания и рефлексии.

Динамичность системы отношений человека, присущая ей возможность меняться и развиваться в зависимости от опыта, внешних и внутренних условий позволяет педагогу влиять на становление личности конкретного человека, оказывая воздействие на его отношения с миром и с самим собой.

В последние годы в отечественной школе появляются разнообразные курсы, ориентированные на определенные «куски» психологического знания, работающие на прагматические задачи, как, например, обучение умению учиться (СНОСКА: См.: Божович Е. Д. Психология учения и НОТ школьника. – НИИ ОПП, 1987), основы конструктивного общения (СНОСКА: Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. – М., 1997), тренинги по формированию навыков или сведения о характере и темпераменте человека. Мы, напротив, в нашем курсе старались уйти от функциональной задачи учебного материала, конкретизируя, тем не менее, психологическое знание, помогая ребенку превратить «знание о человеке вообще» в знания «для меня».