1) задание должно фиксировать не только результат, но и характеристики процесса решения заданий учащимся. Это может обеспечиваться либо особыми формами записи, которые требуются от ученика, либо путем сопоставления результатов решения серии задач, различающихся исходными данными и условиями работы обучающегося;

2) по структуре, содержанию и форме оно не должно воспроизводить предыдущие обучающие и тренировочные задания, для того чтобы выполнение его ребенком не сводилось лишь к использованию только заученных приемов работы с материалом и позволяло конструировать собственные способы учебной работы;

3) инструкция к заданию должна предусматривать открытое выражение учащимся своего мнения. Поэтому обучающемуся следует предоставить право помечать свои решения знаком, например «?». При построении заданий с выборочным ответом обязательно наличие ответов типа: «Затрудняюсь ответить», «не знаю»;

4) серии заданий на один и тот же материал должны быть ориентированы на выявление индивидуальных особенностей в работе обучающихся, оптимальных для каждого ученика средств обучения.

В качестве диагностических средств, кроме тестов достижений, позволяющих характеризовать объем, структуру и качество знаний, целесообразно использовать:

1) анкеты с прямыми вопросами;

2) личностные опросники;

3) экспертные оценки (Н. И. Шевандрин, 1998).

Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика. Принципиальное значение для усвоения психологических знаний имеет вовлечение школьника как активного участника, обучение его конкретным способам выполнения учебно-познавательной и творческой деятельности.

Многие дети могли бы нормально развиваться, если бы вместо навешивания ярлыка «трудный» их научили способам учения, отвечающим их индивидуальным особенностям и характеру деятельности.

Знания нельзя дать в готовом виде: они усваиваются через включение в ту или иную деятельность. При усвоении существенно новых знаний необходимые познавательные действия не могут быть сформированы до работы учащихся с этим материалом. Можно всю систему понятий того или иного учебного предмета построить с помощью действия подведения под понятия. Ученик будет ориентироваться на существенные свойства, безошибочно распознавать их, но и только. Но можно сделать и другое: при усвоении двух-трех понятий сформировать всю систему возможных познавательных действий. В этом случае ученик приобретает мало знаний, но познавательные способности будут существенно выше. Важен не объем знаний, а выбор материала и метод, с помощью которого будут приобретаться знания (Н. Ф. Талызина, 1975).