Одна из центральных задач – привести участников занятий к признанию того, что мы видим людей не такими, какие они есть на самом деле, а такими, какими они проявляются по отношению к нам.

Развитие психодраматического действия в течение серии занятий обычно проходит 4 этапа.

1-й этап. Тема задается «режиссером». Лучше всего начинать со сказки.

2-й этап. Тема задается изначально, но при этом нежестко. Участники могут ее принять, а могут переструктурировать в свою. Для этого используется техника пустого стула (на II занятии) и настрой на взаимоотношения, на конкретные отношения, конкретную тему, которую уже каждый сам выбрал (кто-то – из «школьной» жизни; кто-то – из «домашней»; кто-то -из «личной»).

3-й этап. Тема задается «изнутри» кем-то из группы, но тем не менее процесс развивается под руководством «режиссера» и им управляется. «Режиссер» проясняет смысл и помогает организовать сцены. Например, уже на IV занятии группа может заявить конкретный конфликт с учителем в школе или с родителями дома.

4-й этап. Характеризуется относительно свободной самоорганизацией, где тема вырастает изнутри самой группы и развивается относительно свободно по своим законам. «Режиссер» почти полностью доверяет группе, ее способности самой, своими силами, справиться со своими проблемами.

В проводимом эксперименте на VII занятии учащиеся проявляли готовность к такой работе. Участники сами разделялись на три подгруппы, каждая из которых разыгрывала свою ситуацию со своим развитием событий и со своим вариантом решения. «Режиссер» лишь изредка подходил к ним, осторожно, крайне недирективно поправлял. В этом случае он выполнял роль консультанта. Затем все три подгруппы собирались в одной аудитории и представляли друг другу результаты своей работы.

III фаза психодраматического занятия - «шеринг», который представляет собой последующее обсуждение, обмен мнениями. Участники высказывают свои соображения и дают обратную связь. Все члены группы и «режиссер» сидят в кругу, и каждый может рассказать о тех переживаниях, которые возникли у него во время исполнения полученной роли: что он почувствовал, играя данную роль (например, как школьный учитель), и что чувствовал лично он, что это значило для него. Таким образом, переживания отдельных членов группы становятся достоянием всех, а протагонист получает обратную связь от людей, выполнявших роли «значимых других» в его жизни.