8. Упражнение на построение «скульптуры» из другого. Работа проходит в парах.

9. Упражнение на изображение отношений. Например, «знатные люди на приеме», «гневающиеся соседи» и т. д.

10. Упражнение на изображение действий. Например, «Мойка окна».

11. Упражнение на изображение взаимодействия:

§   с предметом. Например, все по очереди подходят к стулу, взаимодействуют с ним, при этом повторяя все действия, которые делали предыдущие участники. Упражнение развивает внимание и эмпатию;

§   с воображаемым предметом. Например, передача по кругу воображаемого предмета. Упражнение развивает спонтанность;

§   с людьми. Например, ходят по кругу и здороваются. Упражнение сближает, раскрепощает. Или взаимодействуют спонтанно: в парах, остальные угадывают смысл их действий. Можно изображать заданные ситуации: «Отец хвалит сына» и пр.

12. Бессловесная передача информации. Один участник выходит, остальные договариваются, какую информацию и как они будут ему передавать. Он же, вернувшись, должен угадать сообщение.

13. Игра «Восковая палочка». Развивает групповую сплоченность.

14. Игра «Передача эмоции или позы по кругу» (участники стоят, повернувшись спинами в центр круга).

15. Игра «Карета». Каждый участник называет какое-то слово, ведущий выходит и проделывает разные движения, сочиняя рассказ с использованием названных слов. Те, кто услышал свое слово, становятся за ведущим и ходят вслед за ним, повторяя его движения. Когда ведущий скажет «Карета», все должны сесть; кто сядет последним, становится новым ведущим.

Все упражнения одновременно с психологической коррекцией имеют для учителя диагностическое значение. То, как ребенок выполняет упражнения, многое говорит о его внутреннем мире и дает исследователю ценнейшую информацию для построения дальнейшей деятельности.

На каждом «разогреве» используется 3 – 4 упражнения. Эти упражнения выбираются так, чтобы с каждым следующим разом можно было уменьшить степень директивности и определенности со стороны «режиссера», а также чтобы в каждом «разогреве» были затронуты все необходимые для психодраматического действия сферы: эмоции, отношения, взаимодействие; осознание и принятие чувств как у себя, так и у другого. Постоянно должен создаваться настрой на эмпатию и групповое взаимодействие. Особое внимание обращается на то, чтобы участвовали все и каждый. Наиболее стеснительных и скованных детей стимулировать приходится очень осторожно; важно, чтобы в атмосфере безусловного принятия и поддержки они стали уверенными в себе, более принимающими себя.