Таким образом, вопрос о соотношении естественно-научного и гуманитарного знания в системе школьного образования является по сути вопросом о соотношении научного, понятийного и нравственного развития в педагогическом процессе.

Исходя из приведенных выше теоретических посылок, проблему гуманитаризации общего среднего образования можно рассматривать двояко. С одной стороны, выступает необходимость усиления воспитывающей функции обучения. С другой стороны, очевидно, что в структуре общего среднего образования следует вводить специальный учебный предмет (или несколько учебных предметов), способный дать растущему человеку инструмент самоисследования, самопознания и саморазвития, а также средства преобразования самого себя. Этот второй аспект проблемы позволяет сделать научное, теоретическое образование действенным. Именно в таком контексте рассматривал П. П. Блонский перспективу развития общего среднего образования, когда писал, что «будущая школа должна быть гуманитарной, школой человечности... Ее основа – деятельность самого ребенка, постепенное саморазвитие его при помощи... учителя». (СНОСКА: Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. – М., 1961. – С. 142.)

Сегодня ученые и учителя (как гуманитарного, так и естественно-научного цикла) практически однозначно высказываются за гуманитаризацию общего среднего образования. Общая тенденция, характерная при обсуждении проблем гуманизации отечественной школы, заключается в том, чтобы усилить гуманитарный компонент в структуре школьного образования. Обоснования особого внимания к предметам гуманитарного цикла следующие:

1 Школа – основной (и для многих единственный) социальный институт, где осуществляется целенаправленное и планомерное гуманитарное образование подрастающего поколения (вуз, как известно, не ставит перед собой такой задачи).

2 Будущий гражданин обязан знать, что есть культура, частью которой он является.

Фундаментом гуманитарного образования в отечественной школе на сегодняшний день является литература, поэтому естественно, что обсуждение ведется вокруг этого учебного предмета (СНОСКА: См.: Основные пути совершенствования гуманитарного образования в средней школе / MHO РСФСР. НИИ школ. – М., 1987. – С. 60). Так, предлагается ряд рекомендаций по совершенствованию преподавания литературы: перенести акцент на психологический анализ художественного произведения, на его оценку с точки зрения нравственных ценностей; учитывать особенности внутреннего мира ученика и т. п. Эксперты подчеркивают «эмоциональность» литературы как фактор присвоения культурных ценностей субъектом. Исследователи сходятся во мнении о том, что литература обладает возможностями для формирования самооценки школьников (через идентификацию с героем); для самопознания и осмысления внутреннего мира человека (через героя). Составителям программ по литературе рекомендуется учитывать, что ученику следует «упражняться в нравственности».