2. Учитель должен показать «на себе», что материал, на котором работают учащиеся, – психическое – является реальностью, т. е. то, о чем говорят на уроках, обсуждают, есть реальность внутри и вокруг всех и все в своей жизни и поведении есть проявление психической реальности. А раз так, то, очевидно, каждый не может миновать проявлений этой реальности. Значит, ее нужно как минимум изучать.

При обучении психологии менее всего интересны поведенческие культурные стереотипы. Учитель обязан (это входит в круг его профессионально значимых умений и задач) максимально показать диапазон проявления своих эмоций и чувств и быть подлинным. Это тот материал, на котором можно успешно работать. Учитель может провоцировать конфликты в учебных целях и специально продуцировать негативные образцы поведения, чтобы иметь ту реальность, на которой можно будет в последующем работать. Здесь нужен и артистизм, и умение раскрыться перед аудиторией.

Что еще дает такой ход? На нем проще всего и, может, правильнее всего формировать у подростка умение принять другого человека. Очевидно, что бесполезно учить принимать другого посредством убеждения. Объяснять нужно, но нужно и тренировать. При этом важно, чтобы на учителе это принятие -непринятие отрабатывали в первую очередь. Потому что он будет иметь возможность реально учить это делать. Этот процесс, когда он проходит через учителя, становится максимально управляемым, подконтрольным. Учитель – один из субъектов процесса обучения. Он может специально, направленно выводить на задачу, демонстрировать разные эталоны, показывать саму психическую реальность. Когда же подросток начинает отрабатывать механизм принятия на таком же другом, как он сам (одноклассник), процесс получается стихийным. И какой в результате сформируется стереотип, – нужный или ненужный–неизвестно. Во-первых, для начала учителю следует это провести «через себя». Во-вторых, процесс «принятия» другого человека в данном случае пойдет легче, потому что подростки все-таки склонны принимать преподавателя, они более податливы в этом направлении, не ставят мощных психологических защит. Не будет возникать ситуации, которая может возникнуть со сверстником: «Почему это я его должен принимать, пусть он меня сначала принимает».