Следующий важный момент. Учителю нужно уметь «часами» фиксироваться на проблеме. Например, ставится проблемная психологическая задача. Чаще всего она возникает в результате фиксированного противоречия. Важно развить ее до кульминации. А дальше либо сделать паузу – дать «просесть» информации и в другой раз вернуться к ней вновь, либо довести до какого-то логического завершения. Главное – дать состояться процессу. Дать «повариться» учащимся в нем длительное время. В этом смысле 2 – 3-часовые обсуждения бывают очень продуктивными. Подростки успевают погрузиться в проблему, они должны почувствовать ее. Вредно поговорить и «бросить» тему. «Поговорить» – начало, точка отсчета. Главное – не отпускать учащихся от проблемы, возвращать, «закручивать» на ней. Это самое трудное. Потому что им надоедает с непривычки обсуждать: а) как бы «чужие» проблемы, б) вообще обсуждать какую-то нематериальную субстанцию, чью-то эмоцию, например чей-то поиск. Разговор как бы «ни о чем».

Вот здесь и возникает вопрос: «Как сделать проблему для каждого подростка «своей»?»

При грамотном проведении занятий она решается сама собой. Даже тот, кто изначально не заинтересован в «чужом» опыте, оказывается в него вовлеченным через свою эмоцию. Даже если ему нет дела до того, что тут (в обсуждении) происходит, ему «неинтересно» и «своих проблем полно», то все равно, поскольку он не может хоть частично не сопереживать своему приятелю (особенно если тот член его референтной группы), он включается. В любом случае выигрывают все присутствующие, потому что они так или иначе приобретают новый социальный опыт. Таким образом достигается одна из центральных задач курса – показать, «как это бывает».

Следующий момент. Учителю не следует скрывать свои эмоции и сковывать свои реакции (в пределах разумного, конечно), которые возникают у него в процессе обучения. По крайней мере по двум причинам:

1. Одна из задач обучения – показать по возможности как можно больший диапазон эмоций и человеческих реакций. Невозможно рассказывать (вернее, не имеет смысла) об эмоции гнева, не продемонстрировав ее. Причем не нужно демонстрировать нарочито, как гримасу, нужно выражать собственно эмоцию как переживание.