Однако иногда «просто присутствие» тоже оказывается действенным. В практике экспериментального обучения был такой случай, когда ученица Г., довольно посредственная, – по определению учителей, молчала два года. На беседу при публике ее не удавалось вызвать никоим образом. Она спокойно сидела и с вниманием смотрела и слушала. При этом неожиданно на экзамене по психологии в конце этого года она представила целый философско-психологический трактат о счастье, достаточно глубокий по мысли и красоте слога. Интересна была реакция на это присутствующих на экзамене одноклассников: они были ошеломлены и очарованы.

Таким образом, «нежелающая» часть аудитории начинала включаться в работу. В среднем через 20 – 25 мин включенными в процесс оказывались все. В том случае, когда кто-то через 30 – 40 мин не «попал в струю» и пытался по-прежнему «тянуть одеяло на себя», учителю приходилось идти на крайнюю меру, поскольку нельзя было эту единицу усмирять за счет всех.

Процесс преподавания психологии – это живой процесс, процесс передачи информации из рук в руки. Здесь все на виду и все имеет значение. Учитель не может себе позволить быть спровоцированным и уйти от задачи.

Учителю следует помнить, что нельзя позволять развиваться учебному процессу стихийно. Он должен быть максимально руководимым (какие бы вольные беседы ни велись). Руководство в том-то и заключается, чтобы соблюдать основные права и правила:

§   право каждого подростка быть самим собой;

§   право каждого подростка открыто выражать свое мнение;

§   не навреди.

Таким образом, требования предъявлять к учащемуся можно и нужно, однако нужно объяснять их смысл каждый раз, пока требования не будут восприниматься и осознаваться им как необходимое.

Если на других уроках (учебных предметах) можно обнаружить интерес, проявляемый к предмету разговора, скажем, в истории – к историческим фактам, в биологии – к конкретной информации, то в психологии, если не создать специальной атмосферы размышления и погруженности в себя, предмет разговора, т. е. «я сам, какой я есть», вообще не будет виден. Можно привлечь внимание некоторых к ярким феноменам, например, к параявлениям. Ясно, что в таком случае интерес будет держаться на непроизвольном внимании без всяких дополнительных приемов. Но мы не можем, и более того, не следует всю информацию представлять предельно увлекательной или эффектной. Основная масса материала уроков прямой информации как бы вообще лишена.