Эксп.: «Погода, кажется, холодная».

Катя: «Тогда мы ей, Танечке моей, платочек сделаем».

Снимает с кроватки косынку-простынку и повязывает кукле платочек. Сажает куклу в коляску и выводит на прогулку.

Игровая деятельность старших дошкольников отличается богатством мимики, выразительностью жестов, эмоциональной окрашенностью речи, разнообразием интонаций. По богатству чувств, глубине и яркости эмоций можно сравнить воображаемую игровую ситуацию с театральным представлением. По своей, психологической природе эти явления совершенно различны. Лишь при зарождении сюжетной игры можно заметить у детей фрагменты изображения конкретного взрослого. Дети могут подражать интонациям, движениям, воспроизводить специфические словечки и выражения, принадлежащие знакомым взрослым людям. В дальнейшем развитие игры идет не по пути изображения индивидуальных черт взрослых, а, наоборот, по линии обобщения смысла действий. В игре, которую мы только что наблюдали, девочка изображала не свою маму, не воспитательницу, не маму своей подружки. В игре вычленялся обобщенный образ мамы. Обобщенность игровой роли возникает из особого строения игровой ситуации, в которой действие не носит продуктивного характера, она лишь выражает отношение к предмету, то есть выступает как действие обобщенное. Обобщенность игрового действия выступает с особенной ясностью в тех случаях, когда какое-нибудь Действие, которым ребенок уже полностью владеет, включается в игровую деятельность. Присмотримся, например, к тому, как ребенок пьет чай в обычной обстановке, теперь проследим его за этим же действием, когда он играет в «чаепитие». Ребенок помешивает свой «чай»

ложечкой, но все эти его движения представляют собой лишь обобщенный образ соответствующего реального действия. Когда ребенок играет, то он не подражает даже своему собственному конкретному действию. Он не драматизирует, не передает особенное, характерное для данного действующего лица; и в своих игровых действиях, и в своих отдельных игровых операциях он воспроизводит типическое, общее. В этом, кстати говоря, и заключается качественное различие между воспроизведением в игре и настоящей драматизацией. Итак, обобщенность игрового действия одна из существенных черт воображаемой ситуации. Мы также установили, что воображаемая ситуация строится детьми для изображения и одновременно усвоения обобщенного смысла деятельности взрослых. Поэтому в играх старших детей мы встречаемся с воспроизведением социальных ролей, а не ролей конкретных людей.