§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. -- СПб.: Образование, 1995
Стр. 53 Стимуляция остаточного зрения должна проводиться с самого раннего возраста. Это необходимо, чтобы пробудить у малыша желание пользоваться зрением, «помочь ребенку убедиться в том, что зрение является занимательным занятием» (Ева Линстед). Врач и тифлопедагог обучают родителей способам стимуляции остаточного зрения, так как младенец первого года жизни большую часть времени проводит дома и лучший эмоциональный контакт имеет с мамой и другими родными. При адекватном поведении ребенка и отсутствии противопоказаний для активации зрения можно применять также лазерную плеоптику, электро-, магнитостимуляцию, рассматривание подвижных контрастно-частотных объектов (аппараты «иллюзион», ПЧС). Для детей со зрительной патологией необходим своевременный, правильный и рациональный подбор очков. Особенность этой работы в Центре состоит в том, что многим детям коррекция назначается только по объективным данным, без субъективной проверки зрения. Это может быть обусловлено ранним возрастом ребенка, задержкой психо - интеллектуального развития либо особенностями поведения. В любом случае важно последующее совместное наблюдение врача, педагогов и родителей за эмоциональным отношением малыша к очкам. Для плеоптического лечения в Центре применяются общепринятые «засветы» или импульсным красным светом фотовспышкой. Проводится лазерная плеоптика, стимуляция подвижными частотно-контрастными объектами. Осваивается лечение на установке с функциональным биоуправлением. Физиотерапевтическое лечение включает электрофорез через веки, эндоназальный, на воротниковую зону. Проводится чрескожная электростимуляция зрительных нервов. В результате комплексного лечения наиболее выраженную положительную динамику остроты зрения дают слабовидящие дети с аномалиями рефракции. Лечебно-восстановительная работа врача-окулиста ведется в тесном взаимодействии с тифлопедагогами, воспитателями и др. педагогическим персоналом. С одной стороны, офтальмологическая служба развивает зрительные функции у ребенка, способствуя расширению его сенсорных возможностей, с другой стороны, педагоги формируют познавательные навыки дошкольника, обучают его рациональным способам зрительного восприятия и этим помогают совершенствовать сохранные функции. Планируя индивидуальные или подгрупповые занятия, педагоги опираются на полученные окулистом данные об особенностях зрительного восприятия ребенка (острота зрения, положение глаз, характер рефракции, цветои световосприятие, поля зрения, диагноз и др.). Исходя из этого, выбирается фактура рабочей поверхности, цвет и контрастность фона и объектов, расположение и размеры пособий, длительность их экспозиции и ряд других условий. Исследование зрительного восприятия большой группы слабовидящих при различных заболеваниях (Н. В. Шубина, 1968) позволили ученым сделать вывод, что «состояние зрительных функций у слабовидящих зависит от заболевания, а внутри каждой группы заболеваний - от степени снижения зрения и других особенностей. Таким образом, вопрос о возможностях ребенка каждый раз решается индивидуально и уточняется в процессе совместного наблюдения врача и педагога. Для осуществления такого наблюдения офтальмолог часто присутствует на занятиях, проводимых тифлопедагогами, воспитателями, логопедами, преподавателями музыки и физкультуры. Педагогам также очень важно, чтобы врач определил наиболее вероятный визуальный прогноз для каждого ребенка - будет ли он в дальнейшем работать, преимущественно пользуясь зрением или осязанием, т. е. «по Брайлю». В этом случае дефектолог обратит больше внимания на развитие мелкой моторики рук и осязания, введет в занятия специальные упражнения; ребенку будут назначены соответствующий массаж и упражнения в комплексах общей и лечебной физкультуры. |
Реклама
|
||