Значительное нарушение зрения тормозит развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые слепой ребенок приобретает, знакомясь с окружающим миром в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности.

Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего со слепыми детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке.

Научные исследования и практика реабилитационной работы среди слепых школьников и дошкольников, опыт работы некоторых детских садов для слепых детей помогли выявить важнейшие условия овладения навыками пространственной ориентировки. Этими условиями являются:

§   готовность сохранных сенсорных систем к отражению свойств и признаков предметного мира;

§   сформированность представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартиру, детский сад);

§   умение ориентироваться на собственном теле и в его микропространстве;

§   состояние общей моторики и сформированность правильной позы, походки;

§   сформированность представлений об окружающем пространстве и преодоление страха пространства, формирование интереса к познавательной деятельности.

Изучение этих условий позволяет установить исходный уровень сенсорного и общего развития слепого ребенка, необходимого для обучения ориентировке, выявить индивидуальные особенности овладения пространством и причины возможного отставания, а также умения правильно планировать всю работу по обучению ориентировке в пространстве.

При обследовании слепого ребенка тифлопедагогом используются различные методы:

§   наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на занятиях по физическому воспитанию - поза и развитие общей моторики и т. д.);