8. Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.

9. Совершенствование цветового зрения слабовидящего ребенка.

10. Совершенствование эмоционально-волевой сферы.

11. Воспитание чувства душевной радости и положительной мотивации учения.

Карта №1

Маша Б., 1 класс, 1994 г. рождения (сочетанный дефект)

Диагноз. Дистрофия сетчатки, смешанный астигматизм, нарушение цветового зрения (дихромазия).

Зрение. ОД —0,07

OS — 0,07 в/о

Заключение врача ЛОР. Двухсторонняя кондуктивная тугоухость I ст.

Заключение психоневролога. Грубая задержка психического развития. Рекомендуется начать обучение в коррек-ционном классе.

Заключение логопеда. Системное расстройство речи по типу ОНР без нарушения звукопроизношения (нарушение фонетического восприятия, слоговой структуры слова, аграмматизм, несформированность лексико-семантической стороны речи). Впервые выучила наизусть стихотворение «Рыбки».

Из анамнеза. Роды скоротечные, плод недозрелый.

Наследственный фактор. Отец стал говорить после 4-х лет.

Речевая среда. В семье двуязычные (мать белоруска).

Ребенок до 4-х лет понимал инструкции родителей, но активной речи не было. Заговорила после 4-х лет. До поступления в школу посещала детский сад массового типа.

На приемной медико-педагогической комиссии на контакт с логопедом шла с трудом. Могла назвать только четыре печатные буквы. Ни одного стихотворения рассказать не могла. Понятия о выделении начального звука не было. Слова сложной слоговой структуры произносила искаженно: мама — «Вера Ариксана» (Александровна), «мицарер» — милиционер и т.д. Первое время по-стоян-но плакала. Инструкции учителя и логопеда не всегда понимала, на вопросы отвечала неадекватно. По рекомендации логопеда прошла обследование в сурдоцентре (д-з см. выше).