Мама Алешу с утра попросила

Хлеб купить и купить (молока).

Леша послушно вышел из дома,

Но все же он был расстроен слегка.

Видит он — мальчики (в мячик играют),

Хочется Леше в футбол (поиграть).

Леша увлекся, забыл он, играя,

Что братик (Денис) молоко (будет ждать).

Время в игре незаметно (бежало),

Надо успеть и продукты (купить),

Но рубашка в грязи, и лицо, и ботинки.

Что ему делать?

И как (ему быть)?

Мальчик решил сфантазировать (маме),

Что бабушку старую он (провожал),

Что очередь длинная была (в магазине),

И он пять часов (в магазине стоял).

Концовку можно предложить детям придумать дома, даже вместе с родителями. Это поможет нравственному воспитанию ребенка. Ребенок «помучавшись» над заданием, учтет горький опыт мальчика Алеши.

Варианты были разные: 1. Так нельзя поступать. Нельзя маме врать и маму обижать. 2. Лучше не врать, а правду сказать. 3. Зачем же Алеша маму обидел? Зачем он соврал? Что так получится, он не знал.

Конечно, родители помогали детям. Получилась придуманная общими усилиями такая концовка:

Зачем же он маму обманывать начал? Зачем же решился ее обижать? Не лучше ли было ему извиниться, Простить попросить и всю правду сказать.

На коррекционных логопедических занятиях можно использовать и другие виды творческих работ.

Но логопед должен помнить, что стихотворные тексты необходимы не только для эстетического воспитания, развития связной речи и памяти, но и для формирования и совершенствования речевого слуха.

Логопед не должен ставить своей задачей научить детей писать стихи. Этому научить нельзя. Стихи рождаются. Это одно из средств самовыражения ребенка. Не надо логопеду бояться, что он не умеет рифмовать, надо довериться детской природе. У детей получится. Уже во втором классе появятся самостоятельные пробы.

Дети «заразились» не только стихосложением, но и созданием иллюстраций. Они рисовали в свободное от занятий время или дома (см. приложение).