Анализ детского чтения с точки зрения жанра, темы, прозаической или стихотворной организации речи показывает, что литературные сказки лидируют в первом и втором классах, но отходят на третье место в третьем. Народные сказки в круге чтения первоклассников занимают второе место, а во втором, третьем и четвёртом классах перемещаются на четвёртое. Интерес к рассказу возрастает от первого к четвёртому классу. Причём в первом классе детей чаще всего не интересует рассказ о детях и о природе, во втором классе в основном выбирают рассказы о путешествиях и приключениях. В третьем и четвёртом классах детей начинают интересовать рассказы о сверстниках.

При оценке продвижения учащихся в отношении читательской самостоятельности учитывается:

§   правильность и мотивированность ориентировки ученика в книге и книгах;

§   полнота, точность, эмоциональность выводов и суждений о прочитанном, умение опереться при ответе на текст книги, привлечь иллюстрации и прежний читательский опыт;

Сложнейший процесс чтения и восприятия книги осуществляется с точки зрения определённо поставленной цели.

Если читатель умеет осуществить адекватный поставленной цели процесс восприятия книги, он в состоянии и адекватно воспринять её. На уроке классного чтения цель прочтения текста ставит перед детьми учитель. При самостоятельном чтении ориентиры, направляющие творческую активность воображения, читатель должен уметь находить в книжных средствах текстовой и внетекстовой информации (название, подзаголовок, предисловие, послесловие, оглавление, иллюстрации, схемы, условные графические выделения, принадлежность к определённой серии, указание на издательство и т.п.).

Если ребёнок не приучен анализировать внешние приметы содержания книги ещё до её прочтения «… если он не возвращается к этим приметам в процессе и после прочтения, он выхватывает из книги отдельные слова, фразы, даже эпизоды, но система образов и мыслей автора, ради которых книга читается, остаётся вне его восприятия, а поэтому процесс чтения никак его не обогащает и не развивает его как читателя». (Светловская Н.Н. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977, с.31).