V. Речевые задачи, требующие от учащихся собственного текста (сочинение).

Логика обучения пересказу требует определённой последовательности введения названных коммуникативно-речевых задач. Умения, обеспечивающие работу с I группой задач служат базой для всех последующих групп и т.д.

Рассмотрим, в какой последовательности идёт обучение пересказу в рамках программы Р. Н. Бунеева «Чтение и начальное литературное образование».

1 класс.

§   ответы на вопросы о прочитанном,

§   обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам.

2 класс.

§   подробный пересказ небольших произведений с соблюдением логики изложения,

§   выборочный пересказ текста в форме рассказа о сказочном герое,

§   словесный рисунок к тексту,

§   пересказ от имени одного из героев.

3 класс.

§   подробный и краткий пересказ по плану,

§   выборочный пересказ,

§   устный рассказ о герое и от имени героя.

4 класс.

§   подробный, сжатый и выборочный пересказ (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания и рассуждения,

§   составление устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала,

§   творческие устные рассказы от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением авторского описания.

Очевидны несколько линий в обучении пересказу по этой программе: - подробный пересказ по опорам – самостоятельный подробный пересказ – краткий пересказ – сжатый пересказ - пересказ с творческими дополнениями и изменениями. Эта линия ведёт ребёнка от репродуктивной (по сути) деятельности к творческой речевой.

Вторая линия связана со сложностью текста, предлагаемого к работе: от элементарного и небольшого по объёму текста в первом классе к сложному повествовательному тексту с элементами описания и повествования.