В методике преподавания литературного чтения принято выделять следующие принципы анализа:

§   принцип целенаправленности;

§   принцип опоры на целостное, непосредственное, эмоциональное восприятия прочитанного;

§   принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей восприятия;

§   принцип учёта потребностей ребёнка;

§   принцип внимательного отношения к тексту произведения;

§   принцип единства формы и содержания;

§   принцип избирательности;

§   принцип целостности

§   принцип направленности анализа на литературное развитие ребёнка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения (Г.А.Гуковский, Е.А.Маймин, В.Г.Маранцман).

Рассмотрим эти принципы относительно к условиям обучения в коррекционных школах.

Анализ должен быть целенаправленным. Цель анализа произведения-углубление восприятия прочитанного, постижение художественной идеи. Прежде всего, не забывая о важности других задач, стоящих перед уроком, необходимо помнить, что основная задача каждого урокаосвоение художественной идеи изучаемого произведения. Постижение учениками художественной идеи произведения требует от них определённого объёма литературоведческих знаний. В соответствии с жанровой и художественной спецификой изучаемого произведения, определяются целесообразные приёмы его анализа, направления работы по развитию речи учеников. Другими словами, все частные задачи урока определяются его общей цельюпостижением идеи произведения. Принцип целенаправленности предполагает, что каждый из вопросов учителя преследует определённую цель, является шагом на пути освоения идеи. Учитель должен иметь четкое представление о том, на какие знания опирается ребёнок, обдумывая ответ, какие умения формируются у него при выполнении каждого задания и каково место данного задания в общей логической цепи анализа.

Анализ текста производится только после целостного, непосредственного, эмоционального восприятия произведения. Текст произведения должен быть воспринят ребёнком целиком и без адаптации. Анализ какой-либо части произведения, не прочитанного школьником до конца, не может привести к успеху, поскольку отсутствует возможности соотнести часть и целое. В этом случае идея произведения останется недоступной. Во время первичного восприятия текст обязательно читается целиком. В том случае, если объём произведения велик и на его первичное чтение уходит весь урок, то анализ целесообразно провести на следующем уроке. Усилия учителя должны быть направлены на то, чтобы эмоциональная реакция ребёнка при первичном восприятии была созвучна эмоциональному тону произведения. Именно осознание учениками собственных эмоций при первом знакомстве с произведением станет мотивом познавательной деятельности по анализу текста.