Вторая ступень (2 и начало 3-го классов) - осознание сказок, потешек и т.п. в качестве литературных текстов; выделение элементов художественной формы, в играх с ними «открытие» художественной речи: произведения строятся не так, как обычная речь, имеют свои «секреты» (художественные средства).

Третья ступень (конец 3-го класса). Ребёнок в своей художественной деятельности начинает ориентироваться на восприятие слушателей: «Будет ли им интересно то, что я написал?» Ребёнок открывает в себе «автора», а в художественных средствах - их способность воздействовать на слушателя. Художественно-игровая позиция сменяется художественно-коммуникативной.

Четвёртая ступень: формирование оценочного художественно-коммуникативного отношения к искусству, перенос художественно-коммуникативной позиции школьника, которая сложилась у него по отношению к собственному творчеству, на восприятие произведений других авторов.

Открытие ребёнком авторской позиции, которую он обнаруживает в своём творческом опыте, порождает потребность в систематических знаниях о литературе. Возникает устойчивый интерес к теории и истории искусства, закладывается база для развития художественного вкуса.

Основные этапы анализа художественного произведения.

Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство, познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Умение анализировать художественное произведение следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения (композиции, образов-персонажей, языка и т. п.) как частей художественного целого.

Умения анализировать художественное произведение (М П Воюшина Формирование у младших школьников умения анализировать художественный рассказ. Методические рекомендации, С.-Петербург 1992).

Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.